构建个性化小学教师教育新模式.docVIP

构建个性化小学教师教育新模式 　　摘要：我国小学教师教育以往的几种培养模式各有利弊，没突出小学教师教育培养的个性化。构建个性化小学教师培养新体系是体现教育价值取向的时代需要。本文从培养目标、培养课程、培养方式三方面阐述了个性化小学教师教育培养模式的构建。 　　关键词：个性化教育；小学教师；培养模式 　　中图分类号：CA51　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)04-0042-02 　　 　　真正的教师教育在于为教师个性发展创造一个宽松、健康、向善的环境；在于为教师营设一个纯净而快乐的精神家园；在于培植一个个理性而独特的教师生命。个性化小学教师教育理论即是对个性化教育理论的延伸和具体化，它主张在发展和完善小学教师的个性这一基本前提下去审视、理解和实行教师教育。倡扬个性化教师教育，是历史发展的必然。 　　 　　一、个性化教育的内涵 　　 　　个性化教育的前提就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面每个个体存在着差异性，教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展。据美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配而且是一种连续的过程。”个性化教育，顾名思义是旨在提升学生的(优良)个性的教育，可具体表述为：在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的学习环境基础上，最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化又是一个必然途径。至此，必须理顺个性化教育与教育个性化的关系。教育个性化是实现个性化教育，从而培养个性化人的过程。个性化教育与个性化人则是教育不断个性化的结果。可以说，个性化教育与个性化人是一种结果的两种表述，它们互为表征。个性化教育之所以是一个不断实现的过程，是因为它与社会发展、人类整体发展状况相适应。换言之。有什么样的社会发展状况和人类整体的发展状况，就应该有与之相配套的个性化教育。在一定社会历史条件下，只要教育满足了人的个性发展需要，就是个性化教育。个性化教育就是主、客观条件下的教育与个体自身个性的结合，是教育与社会及个体的统一。 　　 　　二、个性化小学教师教育培养模式的构建 　　 　　(一)培养目标 　　当前小学教师教育的培养目标是：具有小学学科知识和小学教育专业基础理论知识，具备从事小学多学科教育的知识、技能和基本能力，具有初步的小学教育科学研究能力和自我发展、自我完善的能力。 　　个性化小学教师教育是一种以个性为核心概念的教师教育理论和实践模式，是对传统学校教师教育的批判继承与超越。“个性化教师教育”即指在尊重人的个性的前提下，根据社会发展和人自身发展的需求，以教师作为有个性的生命体为出发点，以个性化教育培养模式为导向、促进教师的个性不断的发展、完善的一种教育活动。其最终培养目标就是培养个性化的教师。这里的“个性化”是指培养德、智、体等方面全面发展、在学校教育中确立自己的教师信念并形成了独特的教师行为品质、能适应2l世纪小学教学改革与发展需要的具有高学历的小学教师，进而造就个性化的人。 　　 　　(二)培养课程 　　新一轮的基础教育课程改革无论在课程理念、课程目标、课程组织、课程标准、课程实施、课程评价，还是课程管理与课程资源的开发上，都有着重大的革新，充分体现了课程内容的综合性、课程功能的发展性以及学习方式自主性的特点。硬性的学科课程体系已经不能满足这种要求。小学教师教育课程的整合化成为必然趋势。根据上述小学教育学科的重要性及性质，结合现代小学教育课程的整合化趋势，师范专科或本科院校培养小学教师就必须采用综合应用型培养课程： 　　1　科学构建全新专业课程模式，即把自然科学知识、社会科学知识、数学科学知识和新兴学科知识有机相融合。 　　2　科学构建教育学科课程模式，即把教育学课程、心理学课程、学科教育课程、现代教育技术课程、教育实践课程、教育科研课程系统和优化组合，从而在课程教学模式上做到“理论－实践－研究”的互为表里、密切联系的完整的有机整体。 　　当然，以上课程模式的设置还必须合理配置必修课与选修课、国家课程、地方课程和学术课程、理论教学与教育实践的结构比例。这样既有利于打破教育课程单一的结构体系，又有利于及时有效地吸收地方及学校教育科研成果和资源，发挥教育学科在教师培养模式上起到的积极推动作用，努力唤起师范生的专业意识，将系统的现代教育理论、思想和智慧内化为个人的理念、专业精神，形成对教育情景的理解判断能力、对教育问题的敏感性和正确的教育思维方式。同时，切实加强未来工作所必备的教育技能的