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模仿是起步作文阶梯 　　【摘 要】 小学低年级学生的作文入门教学是一个有难度的问题,学生们一提作文就感到无从下手,有些老师也感到力不从心。作为语文老师,我们应该让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是富有新鲜感的词句。因此,小学生作文入门教学不妨从模仿入手。 　　【关键词】 模仿入手 积累掌握 培养兴趣 文道结合 　　 　　作文教学是语文教学的重要组成部分,有的教师常常是忽视对低年级学生作文能力的培养。《语文课程标准》在作文教学方面提出:第一学段叫写话,第二、三学段叫习作。要提高学生的作文水平,就必须从写话教学抓起。近年来,我在语文教学中注重从低年级起,通过写话训练,培养学生的写话能力,收到了非常好的效果。现从以下几个方面来阐述低年级小学写话教学的方法。 　　1 模仿入手 　　低年级的作文启蒙从模仿入手,这就抓住了小学生善于模仿的特点,降低了学生的心理难度,从而消除了学生的畏难情绪。 　　具体的做法,例如在每一单元的课文教学中,给学生定一篇习作例文,给学生一个习作的模式,在提倡模仿的同时,告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外,在写话、写段作文之前,让学生根据自己的选材、构思,在小组内说一说,力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语,并在下笔时力求按照所说的去写,从而提高学生书面语言的表达能力,做到语句通顺,条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章、语句和词汇,在课堂上读给学生听,让学生共同体会文章的内在美,引起学生的共鸣,然后让学生试着模仿去写。 　　兴趣是最好的老师。初学写话、写段作文时,尽量满足学生的表现欲,只要模仿着动笔就对他进行肯定,因为小学生在幼儿园阶段注重的是口语表达,在口语中存在大量不符合语法规范的现象,要纠正不是一朝一夕就能做到的,只有从接触大量的书面感性材料(典范性作品)开始,其中如句子、段落和作文训练得越多,掌握得越牢固、越熟练,书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始,在教师的指导、学生的模仿过程中,学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识――口头语言向书面语言的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样,才能认识口头语言与书面语言的区别,澄清口头语言中的杂质,使口头语言书面化,从而使书面语言规范化。由此可见,我们说,从模仿典范性作品入手,是对小学生进行书面语言的启蒙。模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程,它是小学作文教学的一条有效途径。 　　2 积累掌握 　　从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手,符合小学生认识由简单到复杂的心理特征。 　　首先,在连词造句的基础上,应该着重对小学生进行由段到构篇的作文启蒙训练,让学生认识段的书面表达与模仿构段书面表达,这种训练符合学生从简单到复杂的心理特征。因为,如果说,小学生从幼儿园进入小学,从学习口语过渡到学习书面语是一个交接点,从二年级升入三年级,从组词联句过渡到以句构段就是另一个交接点了。我们知道,段不是几个句子的简单凑合,它需要由几个相关相连的句群共同表达一个中心意思。从内容上说,段落是说话或文章中相对独立的一部分,只能够表达一个完整的意思,因而具有单一性;一段中的句子与句子之间又必须有紧密的联系,前后照应,上下衔接,才能使语言贯通,形成一个整体,因而又具有连贯性。这些语言规范,句法篇章靠老师的讲解学生是无法体会到的,只有让学生置身于语言环境中,通过读,模仿写慢慢积累,逐步掌握。因此,从一定意义上说,模仿是学生掌握语法的关键,是学会谋篇布局的重要手段。 　　另一方面,文章的内容决定形式,形式依赖于内容,并随着内容的发展变化而发展变化,形式表现影响着内容,对内容起反作用。因而属于形式的结构因素,与内容能否得到有力的显现也有极大的关系。对小学二年级学生进行构段的训练和写话的训练,如果教师不引导学生从段的构成方法入手,不综合、归纳出段的构成规律,那么,学生是无法根据自己对生活的认识,根据主题的要求进行艺术构思,无法把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁,分别轻重主次,合理而匀称地加以安排,组织成有机的艺术整体,这样写出来的话和段常常是“语无伦次,词不达意,文不对题”。所以,低年级作文教学,教师必须结合课文的讲授,训练学生认识构段的方法和规律,并运用这些方法和规律模仿书面表达,其中诸如“总――分――总”的构段方法,通过实例展开段落的构段方法,以及采用定义、分类的办法等构段方法,都必须使学生融会贯通,运用自如,由此进而过渡到为今后篇的训练。这里,对课文范例从句子到段落到篇章,由简单到复杂的学习模仿依然是十分重要的。 　　3 培养兴趣 　　兴趣能使学生萌发强烈的求知欲,能直接推动学生习作的积极性和创造性,有利于低年级学生在写话的基础上向中年级段