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模因视角下基于主题读听说一体化大学英语教学模式研究 　　摘要：依据模因论，本文试图基于大学英语第三版教程精读主题，选择合适的视频和音频素材，以模因的生命周期为大学英语精读和视听说课堂教学任务设计指南，提出读听说一体化大学英语教学模式。基于精读主题，进行模因视角下的读听说一体化课堂教学步骤的设计，实现精读教程与视听说教学结合，并以实际教案设计为例证，证明此模式实际可操作性。 　　关键词：模因论；视听说；读听说一体化 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）08―0052―03 　　引言 　　2004年我国教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”2007年公布的《大学英语课程教学要求》再次强调：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分。”从要求中可以发现，对我国大学生英语听说能力的培养应予以特别重视。 　　在此基础上，全国很多高校对大学英语教学实行了课程改革，由单一的大学英语精读课程改革为分课型教学：大学英语读写译课程和大学英语视听说课程。但分课型教学存在以下问题：听说教程的主题与精读课本主题没有挂钩，而结合大学英语精读教程课文主题没有合适的视听素材，因此精读课文文字难度水平和主题超出学生理解范围，单一文字输入无法引起学生兴趣，学生对课文主题的感受不能身临其境，影响对课文主题的理解。大学英语视听说课亦存在问题，如听力内容仅限于日常情景会话等浅层次，内容，不涉及文化背景等深层次内容，听力训练仅为教师放音，学生做题，忽略听力语境，听说分离，只会听不会说等。 　　如何在有限的授课时数下，将精读教程与视听说教程结合，设计读听说一体化模式是本研究拟解决的关键问题。以精读教程主题为选材标准，选择适合的视听素材，以模因论生长周期为指南，进行科学教学设计，以达到以听促学教学目标。 　　一、模因论 　　语言模因论是从模因论的角度来审视语言及其相关现象。学习语言的过程被认为是语言模因复制和传播的过程。它揭示了语言发展的规律，也为外语教学提供了全新的研究视角。我国模因研究专家何自然教授指出，语言模因从三个方面得以实现：教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。 　　语言学习的过程是语言输人、语言吸收和语言输出的过程，对比语言模因的生命周期，这一过程实际上就是模因被模仿、复制、传播的过程。模因的成功复制要经过四个阶段：同化（assimilation）―记忆（retention）―表达（expression）―传播（transmission）。因此，在大学英语教学中应有意识按照语言模因成功复制的四个阶段实施教学，并在每个阶段设计相应的读视听任务，构建科学大学英语一体化教学模式。 　　许多教学一线的教师就模因视角下的视听说课堂教学步骤的设计进行了研究，证明模因视角下的视听说课堂教学步骤的设计具有科学有效性。但存在不足为视听说设计与综合课程分离。在本校课时数有限，综合教程和视听说教程并未分离的情况下，本文拟进行基于精读课本主题以模因论为指导的读听说一体化教学模式构建。 　　二、基于主题模因论视角下的读听说一体化英语教学模式 　　基于模因论，试图结合大学英语精读教程主题，选择合适的视频和音频素材，将模因的生命周期与大学英语精读和视听说课堂教学过程联系起来，以课文主题为基点，进行模因视角下的读听说课堂一体化教学步骤的设计，将综合教程与视听说教学结合，模式构建如下图所示： 　　模因同化阶段：美国语言学家克拉申（Krashen）认为语言习得是通过理解信息，即通过接受足够的可理解的语言输人（Comprehensive Input）。本模式进行的读听说一体化教学设计是结合大学英语第三版教程精读主题，让输入基于文章精读主题，以文字、声音、图像等各种形式语言素材的立体化输入都围绕同一主题，更加有利于学生理解。主题文化模因素材为英文电影或情景剧，而语音模因素材为同一主题歌曲MV，教学重点为完善学生相关认知结构。基于模因论原理，模因的复制因子必须以“符合、顺应作为模仿者和选择者的人的本性”，时效性、趣味性、实用性强，贴近生活，语言地道，学生容易模仿和运用，“具备便于传播的自身特性”为选择素材标准。 　　模因记忆阶段：通过设计各种形式视听理解任务，包括学生填出关键词、学生回答基本问题，旨在指导学生使用听力策略，提高听力能力。模因表达阶段，可以通过主题汇报、角色扮演、模仿跟读、截图复述等任务实现。 　　模因传播阶段：在教师总结相关语言形式及文化背景知识基