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构建模型在初中科学微观粒子教学中应用 　　初二下学期开始，科学教学进入化学层面的学习，重点是要求学生掌握一些基本的化学概念及化学原理.开篇第一节便是构成物质的微粒.对于从没真正能用肉眼观察接触到的微观粒子（分子、原子、离子等）使学生倍感迷茫，老师也略显无奈：对于构成水的最小微粒是水分子，学生一定认为是氢原子和氧原子. 　　笔者在讲解纯净物、混合物、单质和化合物等知识时，非常欣喜地发现学生都能快速地“掌握”这些概念，即能一字不漏地背出来，可笔者一道“冰水混合物是属于以上哪类”就把学生“打回了原形”.全班有50%的学生认为冰和水是两种物质组成的混合体，当然属于混合物；有20%的学生认为冰和水是同种物质，应归为单质；还有20%的学生认为冰和水是同种物质，但水是由两种元素组成的，应归为混合物.只有不到5%的学生能从四个概念中抓住本质区别，作出正确的分类. 　　一、微观粒子分类存在的问题 　　微观粒子即构成物质且肉眼无法直接观察到的中子，质子，原子，离子，分子，夸克等实物粒子.由于其太微小无法用肉眼观察，学生极易受生活经验及现象等宏观定义所干扰，在实际学习中偏离微观本质、规律去学习而走入迷途. 　　二、构建模型在微观粒子教学中的应用 　　模型构建就是通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质.它以简化和直观为手段，有意识地忽略事物的某些次要特征，抽象出关键因素，使各因素之间的关系更清晰、更形象、更有利于研究对象的把握，从而深化理解科学原理，并用来解决实际问题.笔者在微观粒子教学中做了以下尝试. 　　（一）构建直观模型，理解对象实质 　　直观模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，其显著的特点是形象直观，可以模拟客观实物的某些功能与性质，使相关知识便于理解. 　　1.新课概念教学中融入“建模”，达到“画模释义”的效果 　　“冰水混合物是属于以上哪类”？笔者随手画了几幅简单的微观模型图（如图1所示） 　　让学生对这几幅图和四个概念对号入座，发现85%的孩子马上连线正确，找出了纯净物与混合物，单质与化合物的本质区别，于是笔者趁热打铁，让学生板演画出冰水混合物的微观粒子图 ，几乎90%的孩子在很快画出模型图的同时 找到了正确答案. 鉴于此，笔者尝到了简单构建模型用于教学中的甜头，在微观粒子教学中把概念转换为可视模型再呈现给学生，让学生通过形象模型了解到事物的本质，这样，既方便学生理解和掌握知识概念也便于解决实际问题.同时，学生建模思想的养成和运用，对于将来衔接高中微观粒子位置关系这一知识所起的作用，更是不容小觑. 　　溶解度的概念和计算历来是初中化学溶液知识部分的重难点，也是初中科学的一个学习分化点，尤其是初中数学剔去该块教学难点后，该知识点的落实一直是科学教师心头之痛！剖析原因：溶解度的概念及计算，溶质质量分数的计算对学生而言太过抽象，不易理解与掌握.利用构建模型的思想，将抽象情景建构成形象图形，可较好地解决此问题. 　　溶液主要的特点是具有均一性和稳定性.因此，但凡某一溶液中，任意一部分的溶液组成及溶质的质量分数都是相同的.对于一定温度下的某饱和溶液而言，其溶质的质量，溶剂的质量及溶液的质量之比是固定的，存在一定数学比例关系. 　　例题t摄氏度浓度为16%的100 g某物质溶液若加入5 g溶质或蒸发掉20 g水都恰好饱和，求其t度的溶解度？ 　　传统的讲解思路是利用公式S100=m质m剂，也就是加入5 g溶质或蒸发掉20 g水都恰好饱和，说明该溶液每20 g水最多可溶解5 g溶质，代入上面公式就可以得出S100=520=25.笔者按上述方法讲解后20%的孩子是理解了，大多数孩子仍然一知半解.于是笔者尝试和学生一起构筑以下模型： 　　分析模型可知饱和溶液中①和②，③和④之间存在固定的比例关系，即5 g溶质刚好溶于20 g水中，S100=520，S=25 g.通过一起构筑模型形成抽象比例进行计算，有85%的孩子较好的理解和掌握了该知识点.于是为了提升学生画模能力，又往深度进行挖掘. 　　深度拓展：t ℃时甲溶液若蒸发10 g水，析出2 g晶体； 若蒸发15 g水，析出5 g晶体；求t ℃时甲的溶解度？ 　　学生尝试构建模型： 　　通过模型比对可得出3 g甲溶质恰好溶于5 g水中构成饱和溶液， 　　S100=35，S=60 g. 　　学生通过画模达到了释义的效果，接下来的后续问题就可迎刃而解了. 　　2.探究教学中融入“建模”，达到“见模辨悟”的能力 　　设计简单实验模型可以简洁明了地表现实验过程，以其直观?p生动?p现象鲜明的特点，极易诱发学生的学习兴趣.捕捉反映本质属性的特征现象.结合实验现象启迪学生科学思维，使学生在思考的过程中掌握化学规律.但是，首先要学生在会画模型的基础上对模型