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构建实效小学科学课堂 　　【摘要】随着新课程改革的持续深入，小学科学课堂教学发生的诸多变化最终是以实效作为科学课堂教学的基础。实效的科学课堂是以提高学生科学素养为目的，文中从贯穿结合科学史，优化安排实验材料，实验表格全员设计，直观整理呈现实验数据等方法，是构建实效的小学科学课堂的策略之一，是深化课程改革的关键和要求，是我们小学科学教师切实的责任所在。 　　【关键词】实效课堂 小学科学 课堂教学 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0166-02 　　小学科学学科教学在课程改革之前，一直以来都是小学教育中不受学校和家长重视的学科之一。随着课程改革的不断深入，以及科技的发展和社会的进步，科学学科教学也引起了重视，由此对课堂的效益提出了更高的要求。那么如何努力提高科学课堂的效益，构建一个有实效的科学课堂，也是作为课程实施者的科学教师长远的任务。加强课堂教学的实效性是提升课堂教学质量的核心，那么，如何提高小学科学课堂教学的实效性呢？经过多次的教学研究，对此笔者有自己的所想所获。本文以教科版小学科学六年级上册能量单元《电和磁》一课为例，从如何安排实验指导，如何安排实验活动，如何优化实验材料，如何整理对比实验数据等几个方面略谈在小学科学课堂教学教程中如何提升实效教学。 　　一、贯穿结合“科学史”，用科学味提高实效 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童精神世界中这种需要特别强烈。”激发学生的这种需要，在小学科学教学中可从培养学生兴趣做起。从儿童心理学来分析，兴趣是促使学生进行自主探究的重要动机。而探究学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，这种教学模式需要学生学习兴趣的激发，变学生被动学习为主动学习，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于学习的全过程。教师从教学的动态过程去考虑，要积极创设各种情境，使学生真正成为自我教育于自我发展的主体，促进学生全面、主动地发展。让学生“在没有了路标后，还有能找到路的能力”。本课就可以利用特定的“科学史”，贯穿整节课的教学，让学生学习更有趣味。 　　作为一节单元起始课，应起到统领单元教学内容等单元起始教学任务的作用。纵观本课在3-6年级小学科学知识体系中的位置，学生在已学习了四下“电”单元和三下“磁铁”单元，对“电”和“磁”都有了较深入地探索。虽然学生对生活中的电磁铁有所耳闻，却不清楚两者的联系在科学发展史中被发现的偶然性及原理。在多次教学研究后发现，笔者发现利用本课教学结合科学史，能很好的吸引学生进入到科学发展史，带着科学历史故事学习。如导入部分可采用讲述“电”和“磁”各自的“科学发展史”，勾起六年级学生对三、四年级科学知识的学习记忆，并对电和磁之间存在何种联系产生思维碰撞。通过验证奥斯特发现“电”和“磁”之间联系的实验作为教学重点开始，在验证完奥斯特的实验后，让学生了解奥斯特为确定通电导线产生的是何种能量所进行长期探究的实验历程。不断的用科学史来吸引学生，并结合“通电线圈和小磁针”教学环节让学生帮奥斯特探究思考增强通电导线磁力的多种方法。 　　二、优化安排“实验材料”，提升实验活动实效 　　许多科学课，往往由几个实验架构起来。本课的前一教学环节为重演奥斯特发现电磁现象的验证性实验，而后一环节为如何增加小磁针偏转角度的探究性实验。 　　笔者在多次教学中发现本课的实验材料虽然是一些简单的电路套件，分别由小灯泡、灯座、开关、电池、电池盒、导线等组成，但是不同的材料选择直接影响了实验的效度。笔者在灯座的选择上发现实验室的灯座主要有两类，分别是卡扣式灯座和螺旋式灯座。卡扣式灯座，在几次教学中发现容易产生接触不良等现象，使学生在实验中产生外因式干扰，影响课堂教学效果，而螺旋式灯座不易产生这种现象。 　　在开关的选择，由于本课的通电导线和通电线圈等多个实验都是短路实验，普通单刀式开关学生不容易操控电路的通断，长时间短路进行观察研究也与安全教育相悖，有些小组还容易观察后忘了断开电路，形成隐患。故可选择按压式电键，使学生在按压电键能清楚观察实验现象，而后又能立即断开短路，让实验更加安全。 　　导线的选择在本课中最为关键。笔者在几次教学中发现如选择普通粗铜导线，由于导线较粗也较软，在探究如何增加小磁针偏转角度的实验中通电线圈实验，学生绕好的线圈很容易松散，不利于初次接触此实验的学生上手操作，影响课堂实效。这种导线里面含单根粗铜丝，较硬很容易定型，方便学生缠绕线圈，为学生初次操作并成功绕制线圈节约课堂时间提供了保障；网线中的导线很细，绕5圈左右线圈，学生也很方便拿捏，也可让指南针很容易平放在线圈上，便于实验操作。 　　以上材料的合理化安排，排除课堂的非