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构建实践取向教师研修模式 　　摘要：该研究以实践作为教师专业发展的核心价值趋向，通过大学与区域合作。探索有效促进教师专业发展的教师研修模式。文章概述了研究的理论思考、践行过程以及构建生成的新型的、多样化的教师研修模式。 　　关键词：实践取向；教师研修；大学与区域合作 　　中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1004-9142(2011)03-0077-04 　　 　　首都教育发展的关键环节之一，是提高郊区农村的教育水平，以区域教育的均衡发展促进首都教育现代化的实现。毫无疑问，教师是影响教育质量的关键因素。即使在北京这样一个全国教育发达的城市，基础教育师资队伍结构与质量在区县间、区县内部不同学校间的差异也是较为明显的。首都师范大学作为首都基础教育教师的培养基地，不仅要完成好职前教师的培养任务，也要关注在职教师的专业发展，以更好地履行自己的责任和使命，在教师教育一体化的进程中，做出应有的贡献。近几年我们在坚持理论与实践相结合，坚持面向实践、深入实践、研究实践、服务实践，坚持讲究实效、求真务实地推动面向北京市区县特别是郊区县基础教育的研究与服务，逐渐形成具有首都师范大学特色的在职教师的研修模式。 　　 　　一、丰富实践取向的教师专业发展理论 　　 　　如何实现教师的专业发展是人们普遍关注的问题。近十年来，首都师大学者以大学与中小学合作、大学与区域合作的方式探索有效促进教师专业发展的理论与实践，并逐渐构建了以实践为取向的教师专业发展理论。 　　 　　(一)教师专业发展的基本理解 　　教师职业之所以称为专业，是由于履行教育的职业任务不可替代，而且教师在履行教育职务的过程中拥有自己的专业自主。教师的专业是教育。教育的实践性质决定了教师专业具有实践性质。 　　教师专业发展是指教师在专业的成长进步、前进方向上取得的积极变化。这种在教师专业方向上的积极变化是在教师的教育教学实践中发生和显现出来的。 　　教师专业发展的主要内容包括：教育信念、专业知识、专业能力和专业实践。教师的教育信念是教师对教育理想追求、职业道德规范、伦理要求以及教育教学活动自身的基本看法与价值取向，是教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。教师专业知识结构不是学科知识与教育学知识的简单组合，而是具有多层复合的结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育教学活动来体现并保证教育教学活动有效进行，主要包括：教学能力(教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力)，组织和管理能力，科研能力。教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同的实践活动，是教师专业素质的外化形式。 　　 　　(二)教师专业发展的有效实现 　　“实践”是理解和实现教师专业发展的核心理念。教师的专业发展是在其教育教学实践中实现的。提升教师的专业发展水平必须直面教师的教育教学实践，使教师树立坚定的教育信念，有对教育意义的清醒意识，对所教学科性质与结构的正确认识和整体把握，具备反思的策略与习惯、研究的态度，不断提升教师的专业知识、专业能力、专业实践水平。教师的专业发展伴随教师的职业生涯，因此，使教师具有持续发展的动力与能力，是其实现专业发展的前提。 　　教师专业发展需要有一个良好的环境。关注教师的职业生活环境，努力创建适合每一位教师发展的平台，有利于促进教师专业发展的学校内外部环境是重要的。 　　 　　二、探索实践取向的教师研修 　　 　　近年来，随着基础教育课程改革的深入，教师培训越来越受到各级教育行政部门的重视，北京市在职教师继续教育的现行制度要求教师必须在一定时期内接受一定学时的培训。然而，在教师培训中确实存在着脱离教师的教育教学实际、内容重复、效果低下等问题，并由此产生了工学矛盾。如何充分利用规定的时间，开展有效的教师培训，使教师通过培训真正获得专业发展，是我们着重探索的问题。 　　 　　(一)运作机制 　　运作机制是项目开展在组织、政策、机构上的保障。 　　大学发挥与中小学合作研究学校改进与学校教师专业发展的例子，近三十年在国内外并不鲜见。首都师范大学学者与中小学合作研究教师专业发展已有十余年的历史。为了在规模、效益方面取得更好的效果，我们自2004年开始尝试大学与区县结成伙伴关系，合作探索促进教师的专业发展和区域教育的发展。首都师范大学和区县都十分重视和珍惜双方的合作，明确了双方的责任与权力并建立了有效的沟通机制和工作研讨制度。 　　首都师范大学于2006年成立了首都基础教育发展研究院，作为研究与服务首都基础教育又一平台，进一步加强了内部