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浅析美国早期学习标准推行问题及解决措施 　　【摘 要】早期学习标准在美国推行之初，冲击了长期以发展适宜性教育思想为主导的美国学前教育界，很多教师纷纷对标准持怀疑甚至否定态度，在具体应对方式上存在刻板照搬或忽视抵制的方式。在此背景下，学界及相关各方开始致力于研究标准与发展适宜性教育的关系问题，试图寻找一条融合之路，以在发展适宜性的过程中实现早期学习标准的目标，与此同时，各方在针对标准的教师培训上做了很多尝试，这些经验对我国当前《指南》的推行及培训具有借鉴意义。 　　【关键词】DAP；早期学习标准；融合 　　上世纪80年代全美幼教协会提出的发展适宜性教育（简称DAP）顺应了美国的学前教育界长期坚持幼儿中心的传统。然而另一方面，这种传统受到美国基础教育改革带来的影响，在学界对学前教育的低成本高收益的论证下，本世纪初，联邦政府开始以高质量的教育为诉求，加大对学前教育的投资。其后，政府及纳税人就需要了解公共资金对学前教育的投资是否物有所值，于是在联邦政府敦促下，各州政府纷纷制定本州早期学习标准。这一明确了幼儿应“知道什么，会做什么”的学习标准直接挑战了DAP的基本理念。以传统幼儿中心观念武装自身教育活动的教师是否能否真正认同并自觉实施标准？这些都是摆在决策者与政策推行者面前的问题。 　　自从标准上升为国家政策以来，美国学前教育面临着来自联邦及州政府和公众的外部压力，两者都要求把早期学习标准作为课程关注的核心；家长们希望自己的孩子能够接受教育，做些“作业”，以便做好幼小衔接的准备；决策者要求课程设置充分反映本州所制定的早期学习标准；资助机构亦希望采用标准化的课程方案，以确保其投入资金使用的合理性。总之，随着联邦对早期学习标准在政策及监督等方面的各种政策的推动，以及早期学习标准日益显现出来的教育有效性方面的优势，行业协会、教师、高培训机构、理论工作者也针对早期学习标准的提出作出了积极的响应。 　　学者通过研究证明，早期学习标准与DAP并非完全相悖，而是相辅相成地共同为幼儿发展提供保障。在具体操作层面上，两者可以理解为目标与途径的关系，即标准能够通过发展适宜性的途径来实现。与此同时，为了促使标准顺利推行，学界及相关各方在针对标准的培训形式、内容及受众等方面做了很多尝试，并总结了相应的经验。 　　一、全美幼教协会的做法 　　全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会在2002年联合声明，指出早期学习标准在构建全面、高质量的学前教育体系中扮演着非常重要的角色。如果早期学习标准在内容上重视发展适宜的内容和结果，考虑到个体差异、文化差异，它就能提升儿童的教育经验，有利于儿童日后的成材。它进一步强调了教师在教育实践，尤其是教学策略应用中的决策力和目的性，指出教师应拥有丰富的教育策略，并能根据实际情况灵活运用。同时，对于幼小衔接、婴儿和学步儿的学习和发展、教师在儿童游戏中的指导作用、家长在儿童学习和发展评价中的作用也给予了更多的关注。 　　二、教师教育研究的探索 　　随着标准推行的逐渐深入，近年来，越来越多的研究指出，教师可以在实践中成功地探索出融合DAP与学习标准的做法。越来越多的研究指出，早期学习标准这一结果导向标准与发展适宜性教育这一过程性原则是可以相互补充的，标准能够通过发展适宜性的途径来实现。学界也开始探索教师将怎样整合发展适宜性教育与标准以保证过程的丰富性与高效性。在这个过程中，有一些关键要素对两者的融合起到了关键作用： 　　（1）教师的自身因素是教师进行成功探索的决定因素。教师对发展适宜性教育的深入理解使得教师可以用多种形式促进发展适宜性教育与标准的融合。 　　（2）机构负责人或园长对教师应对标准化导向的教育要求具有关键作用。园长会根据教师及本园儿童的实际特点制定策略，有选择地遵循学区及该州早期儿童学习与发展的政策。 　　（3）细化的早期学习标准政策的支持。美国的早期学习标准并不是一个统一的模式，各州、各学区、各学校都会设置与上级较一致但又充分根据自身特点及发展需求的早期学习标准政策。 　　（4）针对标准的培训或训练的引导。教师所接受的针对标准的有效培训与训练为教师提供了整合发展适宜性课程与标准的培训内容。 　　随着早期学习标准的提出，许多学前教育实践工作者都在积极探索将早期学习标准与发展适宜性课程有机整合的方式方法，尤其是早期学习标准与游戏、与基于方案的学习的整合。总之，一系列有关教师探索解决两者冲突方式的研究表明，早期学习标准并非意味着要通过教师主导的直接教学才能实现，游戏、方案教学中的学习能够很好地实现早期学习标准的要求。 　　三、针对早期学习标准的培训 　　首先，一些高等院校学前教育相关专业课程增设了早期学习标准的内容。还有的州已将教师专业发展标准及核心能力建立在早期学习标准的基础上，同时还为参加教师实习项目的学生免费提供标准的文