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欠发达地区实施小学科学教育问题与对策初探 　　摘要：提高全民族的科学素质最基本的途径就是通过学校的科学教育，特别是基础阶段的科学教育。本文通过时西部地区科学教育现状的分析，提出了一些建议，供广大教师和研究人员参考。 　　关键词：欠发达地区；实施；科学教育；困境；问题与对策 　　中图分类号：G527　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0078-02 　　 　　世界各国都在密切关注教育问题，尤其是科学教育的改革与发展。美国于1985年提出了“2061计划”，并在1995年12月正式出台的《美国国家科学教育标准》中把“2061计划”造就高科技人才的基本原则转化成了具体的实施方案；英国的科学课程在1988年通过《教育改革法》后受到了高度重视，与英语、数学并列为三大核心课程；德国、新加坡等地也进行了科学课程的改革：我国香港地区也从20世纪70年代开始推广综合科学课程。在20世纪80年代后期，我国于东北师大附中，以及上海、江苏、浙江的一些中学开展了综合科学课程实验。但在西部欠发达地区，由于经济落后，文化信息的闭塞等原因，科学课程改革成效甚微。那么，在这片广袤的土地上。科学教育应该怎样展开，使这里的孩子们也能够享受到“科学教育”的快乐呢? 　　 　　一、科学课程的理念与目标 　　 　　(一)科学课程的基本理念 　　科学课程是将具有一定内在逻辑或关联的生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学以及STS(Science、Technology、Society，科学、技术与社会，简称STS)等学科领域整合到一起，使学生从整体上正确认识客观世界，并培养学生深刻理解和灵活运用科学知识、科学方法，综合解决现实问题能力的一种课程。 　　小学科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放性的知识结构；有助于学生知识的迁移和学生能力的发展；有助于对学生科学探究能力培养的总体安排，使学生得到全面的科学方法的训练；有助于学生较为全面的关注和分析与科学技术有关的社会生活问题。获得对科学、技术与社会关系的理解。 　　 　　(二)科学课程的培养目标 　　根据《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》，小学科学教育的总目标是让学生“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据。敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”由此可见，小学科学教育的目的并不在于将每个学生都培养成科学家。它的使命在于提高新一代公民的素质，培养科学素养，帮助学生更好的理解和运用科学解决个人与社会问题。科学素养主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 　　 　　二、我国西部小学科学课程实施现状 　　 　　近十几年来，世界各国纷纷加大了科学教育改革、特别是小学阶段的课程改革的力度。我国2001年开始的新课程改革。将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程。制定了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》。新课程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，突出了“科学探究”的重要性，关注儿童对周围世界的感受力。无论是从理念上，还是从新课程实施几年的实践情况上看，新课程继承并进一步发扬了我国历次小学科学教育改革的成功经验，朝着科学教育的大众化、生活化、动态化、人性化迈出了一大步。但是，从另一方面看，由于我国长期以来对小学科学教育重视不够，加上缺乏重要的基础理论研究，导致出现了一系列问题。尤其在我国西部地区，科学课程的改革和实施更是困难重重，问题凸现。 　　 　　(一)教师观念存在偏差 　　长期的传统教学使教师们都习惯了以教师中心，但新课程改革强调重视儿童的兴趣，充分发展儿童的思维。让他们成为学习的主人，这对极大多数的教师提出了挑战。于是，很多问题就出现了，科学课到底该怎么上?学习了科学课，对将来的升学有用吗?会不会是浪费时间?等等。这一系列的问题让他们陷入了两难的境地，于是，上级来检查的时候把桌子摆成探究教学的样子，看似课堂气氛轰轰烈烈，大家都在讨论，可领导一走，该干什么就干什么，科学课程的实施只是形式。并且