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树立新德育理念 开展德育行动研究 　　“十五”期间，我市以“整体构建学校德育工作体系、深化研究与推广实验”统领全市中小学德育工作，构建起学校德育工作体系；“十一五”期间，我市要以“生活德育?实践德育?体验德育?探究德育”行动研究统领全市中小学德育工作，开创我市中小学德育工作的新局面。 　　 　　一、坚持“三贴近”，树立新的德育理念 　　 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的基本原则，这是加强和改进中小学德育工作的根本性要求，体现了我们对中小学德育工作的规律性认识，成为我们开创中小学德育工作新局面的突破口。 　　“三贴近”原则具有丰富的内涵。第一，贴近实际，就是坚持立足于社会主义初级阶段这个最大实际。当前正在进行的社会变革，给国家发展带来了巨大活力，也带??许多矛盾和问题。我们的中小学生就是生活在这样一个社会生活实际之中，这些必然反映到正处于成长发展中的中小学生思想道德上来。因此，德育要贴近这个“实际”。第二，贴近生活，就是深入到学生成长发展的现实生活中，关注学生成长发展中的重大问题。第三，贴近学生，就是深深扎根于学生之中，遵循学生成长发展的规律，落实学生的主体地位，了解学生的思想品德状况，把握学生的思想脉搏，关心和满足学生成长发展的需要。德育工作只有贴近学生的需要，才能引起学生的情感共鸣，滋润学生的心灵。 　　 　　二、坚持“以人为本”，落实德育主体地位 　　 　　以学生发展为本，是德育工作的根本价值取向。坚持以学生发展为本的德育理念，就要落实学生在德育工作的主体地位。 　　第一，关注主体的人生课题――生活德育。中小学德育工作要用社会主义核心价值去统领，与培养“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接。这是我们确立德育目标的宏观依据。但是，我们还要与人的本身发展相结合，坚持“三贴近”的基本原则，不仅要强调社会的价值导向，还必须考虑到学生所面临的人生课题、所处的生活实际、所具备的认识能力、所形成的知识结构。也就是关注学生的生活世界，关注学生的兴趣、情感、经历、见解、困惑、问题、差异等，使德育生活化。 　　第二，注重主体的亲历实践――实践德育。德育过程是实践的过程。德育不同于智育，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、做不做的问题。因此，德育工作要发挥学生的自主性和能动性，开展德育实践活动，激励学生自律、自尊、自爱、自信、自主、自强，让学生在德育实践中锻炼自己、展示自己、提升自己。 　　第三，引发主体的心灵感悟――体验德育。德育从知到行是一个复杂的品德形成的心理过程，要经历以情感和意志为中介的内化和外化两次飞跃。而这个过程只有经过学生的内心体验、感悟才能实现。所以，必须广泛开展德育实践活动，让学生自觉参与、亲历实践。 　　第四，激发主体的问题探索――探究德育。探究是最能体现主体本性和力量的，是促进主体发展的心智活动。学生在德育实践和体验过程中，必然会碰到许多问题，应该鼓励学生去捕捉和提出问题，激发学生在探究过程中去追问、思考、解答这些问题。由于探究的结果是对“我的问题”的解答，是“我之所求”的知识，是“我的探究结果”。这样，德育过程就成了获取德育知识、培养德育素质、形成良好思想道德的有机统一过程。所以，让学生在德育实践过程中体验德育、探究德育，最终才能形成良好的思想道德。 　　“生活德育?实践德育?体验德育?探究德育”是一个有机的整体。生活德育是本质，实践德育是途径，体验德育是内涵，探究德育是动力。这是中小学德育范式的一个根本转换。 　　 　　三、坚持德育创新。探索德育工作新路径 　　 　　第一，要坚持新的课程理念，深化基础教育课程改革。首先，要认真贯彻落实德育课程的课程标准，深化德育课程改革，转变教师角色和教学方式，促进学生自主、合作、探究学习，改变灌输式德育的状况。其次，要落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标，开展学科德育。学科教学所追求的不仅是知识与技能、过程与方法的课程目标，还有重要的情感培养。学生情感的世界是丰富的，情感培养也是多方面的。不培养学生健康情感的教学是有缺欠的教学。在这方面我们要积极研究探索，创造新鲜的经验。再次，有效实施综合实践活动课程，开展研究性学习。这是“生活德育?实践德育?体验德育?探究德育”的最基本、最有效的途径。这项工作一是要真正落实，保证课时，持之以恒，形成制度：二是研究性学习课程不仅是主管教学校长的责任，也是主管德育校长的责任，要齐抓共管。最后，开发以德育为主的校本课程，形成德育工作特色。 　　第二，建立长效机制，把日常行为规范教育落到实处。当前的问题一是规范教育运动式，要持之以恒