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感悟生命，放飞童心 　　【论文摘要】我国小学”自然”的教学改革以来，当今的“科学”课，更强调自然科学知识与技术、社会的联系，与学生身边有关事物与现象的联系。除了知识技能以外，还关注学生与社会有关的思想、态度、价值观等方面的培养。教学内容也由过去的，以讲生物与环境、物质与能、地球与宇宙的学科知识为主，发展到更关注这些知识与现实生活的联系，加入了许多环保、资源、生态、人口、健康等方面的知识，增强了”自然”教学中的人文因素。当中，也无可避免地涉及了生命教育这一课题，儿童对它更是充满了好奇和疑惑。网络时代的城市儿童，面对虚拟的世界，对现实的真实性和对生命的残酷漠视，都历历在目。科学课是孩子感悟生命，体验生活和丰满心灵的关键途径。 　　【关键词】爱护生命探究生命 网络与科学整合 　　【正文】 　　2012年5月27日，广东省课标和教材研修班学习中，江苏省特级教师曾宝俊，开篇重提二战期间，骇人听闻的希特勒种族大屠杀和日本侵华细菌战，以此强调科学教育的任重道远，让我久久不能平静。课余时间，我常常留意学生的悄悄话，很多时候会听到一些口头禅“跳楼”“想死”“郁闷”等等这些令人泄气的字眼。这一代“小皇帝”们生活在水泥钢筋的高楼中，享受着前所未有的丰富物质条件，却要承担着巨大的学业压力。失去了真实的大自然生活环境后，他们可能还从来没有摸过真正的牛羊，就已经在网络上成为农场主了；没有考过车牌，就已经飙过无数次赛车了；没跟小伙伴打过一场架，就已经在游戏中杀戮无敌了！甚至，有个别孩子，一遇到挫折就想不开，就想结束生命，生命只是像游戏一般脆弱！因此，科学课该如何向孩子们呈现现实世界呢？教师们又该如何引导儿童探究生命科学呢？ 　　一、挖掘生命教材，培养儿童探究生命奥秘的能力。 　　“生命或生存意识是生物的本质、内在规定和组成部分，是生物的无穷变化遵循的普遍规律。生物是生命、生存意识和物的统一体。”科学课本来就是研究自然、生命和科技的一门课程。如粤教科技版三年级上册教材《探访生物王国》中，就安排了《寻找生命》、《红番茄》和《小白兔》这三个课题。通过这个单元的学习，主要启发孩子：生命并不神秘，观察和研究是主要手段，打消孩子们对生命的恐惧和彷徨，引导学生参与对生命的进一步观察和研究。随着学习的深入，到了中高年级又转向生命载体内部的探索，如五年级上册《植物身体的奥秘》一课，教师可以带领学生，从表面到深入，了解植物的根、茎、叶、花和果实的奥妙。延伸到了六年级，教材安排了两个有关的单元《生物与环境》与《遗传与进化》。主要探究生命与环境，生物的遗传与进化。 　　很多学生从幼儿时期，就开始好奇地问父母：“我是从哪里来的呀？为什么我长得这么象爸爸妈妈呢？”在上《遗传与进化》时，我利用《代代相传的特征》这一课，渗透生命起源的知识，通过相片对比，总结人类基因的变异和遗传，课后布置“观察亲人间的变异和遗传特征”的观察调查表的作业。让孩子“做生活的有心人”，在日常的活动中探究生命的奥秘。 　　二、合理利用网络，引导孩子正确对待生命的态度。 　　网络是一个大课堂，包含丰富多彩的内容，教师应去繁求精，结合教材设计，合理开发网络资源，加强生命和环境教育。 如粤教科技版六年级上册《生物与环境》第7课食物链，教完食物链的知识，我播放了2010年10月8日湖南卫视《天天向上——保护动物》的网络视频。学生先了解濒临绝种的动物的种类，然后观看动物们的现实生活处境，再思索：人类该如何对待地球上的生命？通过15分钟的视听觉冲击，不仅让学生认识了稀有动物物种，还培养学生保护动物、爱护环境和尊重生命的意识，从而让孩子学会珍惜生命，学会生活。最后，我设计了小组活动：设身处地，朗读《动物给人类的一封信》，谈谈你的感受和看法。学生的学习热情高涨，讨论十分激烈，收到了理想的教学效果。其中《动物给人类的一封信》的内容如下： 　　 “致地球上的人类朋友：　　 首先要说声抱歉，请原谅我们的不辞而别，这次我们真的不是迁徙，而是消失，化作最终的虚无，其实在离开之前，我们发出了痛彻心扉的呐喊，只是你们没有听见，或者装作没有听见，这颗祖祖辈辈生活的星球，原本有一望无际的草场、森林、山岭和湖泊，我们享用了大自然的厚待，也每天肥沃着供与我们食物的大地，我们彼此构成和谐的食物链，让地球成为宇宙里最美好最丰富的小小星球，可是，我们终于不得不离开，现在的地球啊，仿佛是你们独享的家园，并没有一寸土地是为我们而保留，如果一棵树不能成为你们的屋顶或书桌；如果我们的皮毛不能成为你们身上的衣服；如果我们的内脏也不能成为你们保健品，那么，我们还有生存的权利吗？如果不能为人类所用，是不是失去了生命的意义，如果人类让我们生，是不是注定要去我性命，而我们那些为人类奉献了生命提供了温饱的同类，是不是应该深感荣幸！人类朋友们，你们是地球上最强大物种，显示强大不