把生存意识融入到历史教学中.docVIP

把生存意识融入到历史教学中 　　摘要：生存需要能力，征服自然的能力和适应社会的能力。生存需要质量，有目的，有意义的生存才是高质量的生存。教育的目的其实就是为了教会学生如何生存与发展。历史学科就其本身来说，是一门综合文科课程，具有极强的教育功能与意义。作为历史教师，本人仅就自己在历史教学中如何渗透“生存理念”，加强生存教育的实践谈一点自己的认识。 关键词：生存意识、生存教育 1996年，国际21世纪教育委员会在第一个报告中即提出“人即是发展的第一主角，又是发展的终级目标。”，各国的教育家们己普遍地认识到“把人作为发展中心”的重要意义。一个人不仅要学会自然生存，更重的是要学会如何立足于现实社会，即如何做人，如何看待事物，如何与他人相处，如何充实人生并享受生命的快乐，使生存状态更好，生存质量更高。掌握知识，发展技能，学习谋生的手段，这是起码的，必须的。但即使这样也还只是一种只看到眼前利益的被动的较低层次的教育，与我们这个时代需要的既能应付生活，又能主动参与生活，创造生活，感受生命的意义，享受生命光辉的教育还有-定的距离。 新课程标准明确提出历史教学要“以学生的发展为本”。“发展”是什么？是为了生存，人类几千年文明发展，说到底是人类为了“生存”而创造的物质文明和精神文明的总和。未来世界各领域的发展，归根结底还是为了人类更好地生存。历史学科是一门综合文科课程，内容涉及到古今中外政治、经济、思想、文化，社会生活的方方面面，历史的知识包罗万象、贯通古今，这是人类文明的浓缩，它的特点决定了利用这一学科进行思想教育的强大优势，在历史学科中强化学生的生存教育具有特殊的含义。 一、目前中学历史教学中存在的一些主要问题： （一）在教学过程上：重知识传授，忽视生存能力培养获取知识的过程是学生经过独立的思考与实践得来的，但长期以来，受应试教育的影响，许多教师过度重视教学结论，走教学捷径，而忽视了学生获得知识的过程与方法，因此目前的历史教学现状不利于学生形成独立的思考能力，更不利于学生形成探究知识的习惯，“授之以鱼，不如授之以渔”。目前这种以传授知识为主，重结论而轻过程、轻方法的教学方式只能培养学生背诵的技巧，而不能形成综合的学习能力，更无法体现生存技能的教育与培养，这是与教育的根本目的相违背的，也是与社会发展方向相违背的。（二）在教学理念上：受传统教学理念约束，生存教育理念无法在教学中体现课改要求做到三步曲：一是更新教学理念；二是研究教材；三是课堂教学改革。教师是课程资源的开发者，其本身也是课程资源，而且是重要的课程资源。新课改在教材上做了大胆的改革，但教育新理念的贯彻实施需要教师这个课改的“桥梁”。然而，在目前的教育教学过程中，许多教师囿于旧思想的窠臼，沉溺于应试教育而不能自拔，不思改革、不思进取，导致了生存教育的新理念无法在历史教学中得以充分的体现。二、如何在历史教学中突出生存教育（一）培养环保意识，强化自然生存理念历史教材从全方位、多角度强调了环境污染和环境保护的紧迫性，强调人与自然和谐相处的重大意义。历史教师就充分地发挥教材的作用，培养学生良好的环境伦理、环境道德和环境意识，让学生在学校里就能形成一个强烈的自然生存理念，养成良好的环境保护意识。如，在学习原始社会的历史中，讲到女娲补天、大禹治水时，我就强调在恶劣的生存条件下，我们的祖先是怎样利用自然开沟挖渠，变水利为水害，与天斗，与人斗，赢得生存的机会与权利。在中国古代史教学中，学习隋朝大运河时，我就向学生指出隋朝开凿大运河是如何充分利用了水文地理条件，把运河连接到南北水路五条河，既扩大了政治、商业运输的范围，又可以充分补充运河的水源，使运河成为南北交通的大动脉。同时，隋朝的人们还注意到沿河的绿化工程，在沿河的大堤上植树造林，形成一条长长的绿化带，这样既保护了环境，又坚固了河堤，一举多得。在学习现代社会的经济发展时，我突出一个“科学技术是一把双刃剑”的问题，综合全球的温室效应与人口、资源的利用，说明人类社会发展要与自然的发展相和谐，全世界的人们要共同努力保护环境，才能最终使人类有一个美好的生存环境。（二）通过过程实践，培养学生的社会生存能力1、以过程、方法为载体，以创新为导向，培养学生独立思考能力在历史教学过程中，教师应加强历史教学与社会现实相联系，以过程和方法为载体，以创新为导向，确立教学专题，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造力。在学习的过程中，要鼓励学生动手去做，动脑去思考。教师要教给学生的是学习思考的方法，而不是学习的结论。 比如在总结英法美资产阶级革命的时候，为了让学生理解英、法、美资产阶级革命的原因和意义，我设立了这样一个探究情境：结合辛亥革命思考资产阶