拔动“情”弦 奏响“心”曲——浅析心理学知识在小学科学教学中的应用.docVIP

拔动“情”弦 奏响“心”曲——浅析心理学知识在小学科学教学中的应用 　　【内容摘要】教与学的过程实际上也是人与人发生交际活动的过程，是教师与学生之间双向心理交流的过程。随着新课改的深入推进,素质教育的有效推广，越来越多的教师都在自觉不自觉地学习、理解和掌握心理学,并积极运用于教育教学的实践中。在小学科学课堂教学中，要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样能收到良好的教学效果。 　　【关键词】心理学 学习 小学科学 　　人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。俗话说：“育人先育心”，可见，在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位；因此在小学科学教学中运用于教育教学的实践中，充分发挥科学的学科特点，深挖小学科学课堂教学中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使科学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。本人结合自己的教学实践，将心理学知识合理的运用到小学科学教学中谈谈自己粗浅的认识。 　　一、保持积极心态，激发学生学习动机 　　心理学研究表明，人生来就好奇，就具有探究世界奥秘，寻求问题答案的原始冲动。强烈地求知欲使他们总喜欢“打破砂罐问到底”，喜欢追根求源。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟虫草、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。然而在传统的小学科学教学中，教师总是过于强调科学知识的教学，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学， 课堂上总是喜欢高谈阔论自认为学生感兴趣的内容，很少关注学生提出的各种问题。从而打击了学生提问的积极性，挫伤他们的好奇心与求知欲，学习动机没有被激发起来，成为影响学习的主要原因。皮亚杰建构主义学习理论认为“科学知识是不能传递的，它必须由学生主动地建构”，“复制的真理只能算半个真理”。 《标准》中“情感态度与价值观”分目标中的第1条目标就提出“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事手奥秘的欲望”。这就要求了教师在课堂中时刻要保持学生的好奇心与求知欲，从而激发学生的学习动机，这样的教学就起到事半功倍的效果。 　　根据小学生的心理特点和科学课的特点，可以从通过“利用惊奇”、“产生疑惑、解决疑惑”、“设计困境”等多种方法创设情境，从而引发学生的好奇心与求知欲。如在教学《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生马上被这一新奇的现象吸引住了，接着问：“是什么让冷水喷出来呢？这一趣问把学生的求知欲推向高潮，学生迫不及待地期望答案，成为主动的探索者。又如一位教师在教学《热传导》时，上课开始，教师先做一个实验：将一些自来水装进事先用白纸折好的盒子里，问：“如果我用酒精灯给盒子加热，会发生什么现象？”全班的同学都大声地说：“纸会着火！”这时，老师并没有加以评论，马上点燃酒精灯，同学们惊奇地发现纸不仅没有着火，反而纸盒里的水沸腾了。这样的教学，使同学们在和谐的气氛中产生“不和谐”的心理，在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的欲望，激发学习的动机。 　　又如在引导学生探究“微型池塘”一课时，我出示事先用玻璃盒做好的全封闭“微型池塘”，同学们感到很新奇，提出了很多问题：“盒子里鱼、虾会不会缺氧而死？”“盒子里是封闭的，空气什么时候用完？”“里面的水那么脏，水草会死吗？还有那些小动物能受得了吗？”有的学生鱼联系“光合作用”、“食物链”知识推测说：“水草能给鱼虾提供食物，鱼虾也能给水草提供肥料，把盒子放在有阳光的地方，就能进行光合作用。”……这时，我并没有对学生提出的或者幼稚的，或者错误的问题而不理不睬，或是讽刺、挖苦学生，而是就学生提出的各种问题引导学生设计实验，激起他们探索自然界奥秘的愿望，促使他们主动地进入实践活动。 　　教师要充分了解小学生认识的特点和已有的知识经验，给学生呈现的现象必须要贴近学生，是学生想知道而又不可知的，这样才能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，才能够激发学生学习的动机。 　　二、尝试赏识教育，促进学生有效学习 　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”中国科技大学教授顾钧接受采访时所说的那样：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说’