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探索多渠道作业设计提高作业有效性 　　目前作业存在最大问题是教师分层难，学生完成难。究其原因，分层难主要缘于两点：一是观念，即老师习惯于对全班学生做整齐划一的要求，忽视差异。二是态度。因为作业是每天的一项常规工作，有实效的分层需要精心设计，思考取舍，持之以恒就比较困难。学生完成难主要表现每班中不写作业的群体总是客观存在，难以杜绝。其中这一群体的成因主要有两个：学困生主要是知识掌握问题，清早在路边草丛里写作业的学生大致属于此类。好生则主要因为作业设置问题，机械重复没有挑战性使之生厌。《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉，她做客央视面对面，就谈到曾帮孩子写了大量作业，她的孩子就属于此类。因此，要真正减轻学生负担，或者说是让学生不感觉是一种负担，我们就要思考要改进，首先要在作业设置上下功夫。下面我主要从三个方面把我们一些想法和不成熟的做法向大家进行汇报。 　　一、灵活作业设置形式，变单一为多元化。 　　我们平时的作业设计主要以预习性、巩固性为主，而巩固性作业的主要目的是在课堂之外辅助学生更好地达成目标。目的明确了，我们研究的焦点就集中到形式上来。首先是让学生能愉快地接受，并心甘情愿地投入到作业中去。于是，我们就尝试改进作业设置形式，将知识蕴入多元载体呈现，主要有以下几种： 　　三性作业设计——生活性、实践性、操作性作业 　　将作业设置提升到课题来研究，这样容易发挥集体的合力，增强执行力。学校立项了“数学作业生活性、实践性与操作性设置的研究”课题。研究的主体在“设置”，而这三性代表了数学学科的特点与价值，这样的作业能提高学生动手动脑、与人交往以及知识的应用能力等等。在运作的过程中，我们主要采取征集修订、运用评价两步策略，提高设计的科学性。征集修订：一至五年级每周至少设计一份生活性、实践性和操作性精品作业，附有作业设计意图，设计好的作业经过教研组的合议修改后印给学生；运用评价：每次作业后都附有学生及家长的评价，倾听建议，以利于教师对作业的再次修订，然后作为资源保存并共享。比如五年级数学《我家中的数学》请同学们选择自己家的客厅、书房或者自己的小卧室等，先估计再测量一下它的长、宽、高等数据，从下面选择2项也可以自己根据本册所学知识来设计问题。例如：计算一下它的占地面积、铺地板（地砖）的面积、粉刷涂料的面积（门窗的面积忽略）、空间大小等。 　　这种每周一次的作业不是主流作业，而只是一种有益的补充。它应该建立在控制其它常规作业量的基础上，否则，学生是会将这种需要付出时间与精力去调查去研究去实践的作业，敷衍完成的。 　　综合性作业——知识网络构建 　　“只见树木，不见森林”，也是目前学生学习的一个普遍现象。也就是学生脑中只会存在一些零散的点状知识，往往没有形成系统的知识框架或脉络。究其原因，也是老师包办的结果，一个单元结束后，老师会把知识连一连串一串，呈现给学生，或者是采取师生双方共同构建的方式由老师主导完成，这样学生没有经历整理的过程，所以脑中并没有系统的知识结构。于是我们尝试放手，但发现学生缺乏最基本的网络构建常识，所谓的网络其实只是知识点的罗列。于是我们主要做了三步工作：培训教师。首先让老师能科学地构建网络。其次，指导中高年级学生自主构建。最后，将师生、生生构建的网络通过评价交流比较优劣，以取长补短，完善提高。潜移默化地，学生知识网络构建能力有显著提高，逐渐地单元知识网络构建已成为一项常规作业。 　　与此相适应，我们对综合性习题也进行了研究与设计，其实这也是在生活性实践性操作性的基础上进行综合的。例如：鱼缸问题（见课件）。 　　在综合性的基础上，我们还设计了跨学科的整合性作业。比如将数学的“方向与位置”与品社学科的“我们的社区”整合设计，将方位与社区的建筑设施与环境等有机结合；以少先队牵头开展的一日护蛋活动，活动结束之后，学校就立即搞了一次征文比赛活动，由护蛋这一特殊的行为作业生发出语文作业，同时也达成了品社课“我爱我的家”中的教学目标。本学期还将进一步尝试这类作业。这对教师也提出了更高的要求，需要老师有大的作业视野，跳出自己的学科本位，与多学科知识整合，设计出更多综合性开放性，深受学生喜爱的作业。 　　多主体参与性作业——循环写字本 　　我校运作几年的循环写字本也是作业中的一大特色。具体操作是，每4人为一组，每组一个“循环写字本”， 每人只写两行字，四天为一个轮回，可以让写字好的学生先写，做其他学生的榜样，教师每天及时进行激励评价。“循环写字本”因为每次的任务量很轻，又因受这个小群体的关注效应，所以学生会非常努力地完成，久而久之，好学生的字会产生很好地辐射效应，大大提高了练字效果。 　　以上主要通过改进作业呈现形式，以达到激发兴趣提高能力的目的。但作为学生作业的主体仍然是教科书中练习册上的常规内容，如何能既减轻学生负担，又确保作业效果，