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构建具有高职特色计算机应用基础课程体系几点思考 　　摘要:为了适应高职人才培养目标并取得最佳的学习效果,本文从高职院校教学内容、教学方法、考评体系等方面对计算机基础课程教学改革进行探讨,由此构建具有高职特色的计算机应用基础课程体系。 　　关键词:高职特色;计算机应用基础课程体系;因材施教 　　 　　随着信息化社会的到来,计算机应用已渗入到社会生产和生活的各个领域,掌握计算机基础知识和应用技能已成为人们必备的能力,利用计算机研究并解决专业问题是当代大学生要具备的基本素质。为了培养适应新世纪信息化社会要求的人才,各高校都开设了计算机应用基础课程作为公共必修课程,高职院校以培养具有较强操作技能的应用型和技能型人才为目标,所以,高职院校更重视该课程的教学。高职院校毕业生的就业主要方向在基层,在生产、建筑、管理与服务一线,因此,高职院校与普通本科的计算机应用基础课程教学有很大差异。为了取得更好的学习效果,我们必须构建具有高职特色的计算机应用基础课程体系。 　　 　　1高职计算机应用基础教学现状 　　 　　一直以来,高职计算机应用基础课程教学面临诸多困难,主要表现为教学模式陈旧、教材不规范、高职生源总体素质不高、学习积极性不强,等等。随着计算机技术的飞速发展和计算机应用的日益普及,高职计算机基础教育又遭遇了更多新问题[1]。 　　(1) 由于普通高中开设信息技术课程,职业高中将计算机能力培养作为重要的教学内容,所以,高职计算机基础教育已不是“零起点”,高职院校应兼顾生源差异,以达到统一教学目标; 　　(2) 计算机基础课程的内容选取要做到以市场需求为目标、以服务为宗旨、以就业为导向; 　　(3) 计算机基础教学要与专业教学融合,避免理论学习与实际应用相脱节,强调技能认证的同时避免走入应试教育的泥潭。 　　正视困难,并紧紧围绕教学目的进行教学改革,构建具有高职特色的计算机基础课程体系已经成为当务之急。 　　 　　2构建具有高职特色的计算机应用基础课程体系的几点思考 　　 　　2.1与时俱进,突出教学内容的实用性和时代性 　　传统计算机应用基础课程设置对基础、理论的内容考虑较多,而对新的、实用性较强的知识很少涉猎,这不利于实现高职院校的培养目标。要解决这一问题,使学生掌握的知识更具实用性、时代性,我们必须对现有的教学内容进行变革与补充,加大实用知识、实用软件、实用工具所占的比重,舍弃过时的或将被淘汰的内容,代之以新的、有生命力知识体系,只有这样,才能适应信息社会的需要,跟上计算机发展的步伐。 　　现阶段高职院校计算机应用基础课一般包括计算机基础知识、操作系统基本操作、办公应用软件(Office系列)、网络基本应用等内容,这套内容体系已沿用多年,所谓更新也只是在软件版本上作一些更新。而现代科学技术发展迅速,尤其是计算机的发展更是日新月异,不论是系统软件还是应用软件,大量涌现,以上教学内容已经不能满足社会的需求。考虑到高职院校计算机应用基础课课时少、任务重的实际情况,在上述内容的基础上,我们遴选日常工作和生活中最实用、最流行的工具软件,包括系统工具软件、网络工具软件、统计分析软件、财务会计软件,并结合各专业实际,编写和使用与专业相关的计算机技术实训教程。针对不同专业的学生设计不同的课程案例,让学生体验和领悟利用计算机解决学科问题的思路和方法,这不仅可以培养学生的创新精神和动手能力,还为学生自主学习创造了新的空间和条件。另外,随着办公自动化的普及,用人单位不仅要求高职毕业生能熟练运用电脑进行办公,而且要求他们能够进行系统安全与稳定性维护。根据岗位需求,高职院校计算机教学内容还要充实计算机系统的安装、恢复以及一般故障排除等教学内容[2-3]。 　　总而言之,计算机应用基础的内容体系建设要紧随社会需求、紧扣工作运用,才能做到与时俱进。 　　2.2因材施教,突显教学方法的有效性 　　2.2.1因材施教,实行分层教学 　　由于高考没有计算机内容,所以,中小学不重视信息技术课程教学,高校入学新生的计算机应用水平也就参差不齐,这种差异给教师组织教学带来很大困难。基础好的学生不愿学习计算机基础课,基础差的学生又接受不了快速、高强度的教学内容,如果教学起点过低,必然影响基础好的学生;若起点过高,教学只能为少数尖子生服务,而挫伤大多数学生的学习积极性。 　　针对这种情况,我们可以采用有针对性的分层教学法。分层教学是根据学生的学业水平、基础能力、学习兴趣,以及差异进行分班,并结合学生的客观实际,协调教学目的和教学要求,使每个层次的学生都能在原有的基础上有所提高。分层教学不但符合因材施教的原则,也适合每个学生的发展需要和实际水平,符合学生的心理需求,它可以调动学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性和积极性。当然,由于条件所限