对导数教学的一些思考嘉兴第三中学沈文飞【摘要】本文主要阐述了.docVIP

对导数教学的一些思考 嘉兴第三中学 沈文飞 【摘要】 本文主要阐述了导数内容对高中数学教学和学习的几个方面的影响：一、导数在解决函数问题中的工具作用，其中列举了有关函数单调性、极值、不等式三个典型的用导数解决的例子。二、在导数教学过程中遇到的问题，主要是导数概念比较难理解，以及对几个导数概念呈现形式探究和挖掘。三、初高等数学教学的衔接问题，导数内容放到高中来教学是处理出高等数学教学衔接问题的初步尝试。 【关键词】 导数概念 瞬时变化率 无穷小量 初高等数学教学的衔接 导数思想最初是法国数学家费马为解决极大、极小问题引入的。但导数作为微分学中的主要概念之一，却是牛顿和莱布尼兹分别在研究力学与几何学的过程中建立的。微积分是数学分析中最重要的基础内容之一，被称之为数学的门扉。现在把导数中的一部分内容放到高中来学习，用它来研究函数的性态，可以很方便的解决一些用其他初等方法不便解决的函数问题。但由此也带来了很多的问题，比如求导公式中的问题；学生没有学过极限对导数概念难理解问题；另外导数加入到高中内容是否争强了学生学习数学的兴趣，是否有利于初高等数学教学的衔接，这些都有值得商榷的地方。本文就针对以上这些问题发表自己的观点。 一、导数在解决函数问题中的工具作用 导数的本质是函数的瞬时变化率；几何意义是切线的斜率。所以通过导数可以研究函数的单调性以及与单调性有关的数学问题。简单的说函数在某点的瞬时变化率（导数）大于0，则函数在该点是增的趋势；若在某个区间上每点都是增的趋势，那么函数在该区间上就是单调增函数了；反之，就是减函数。例如求的单调区间，用一般的方法很难去解决这个问题，但用导数这个问题比较容易就解决了，只要解出导数大于0，和小于0时的范围，就可以得到函数的单增和单减区间了。 解：函数的定义域为 令，即，可得 所以函数的单调递增区间为 同理可得函数的单调递减区间为， 而且进一步可以得到函数在时取得极小值为， 这样的话对函数的一般性态基本了解了，可以基本画出函数的草图如图1。从而对函数有一个比较形象的概念。函数的极值不仅在实际中有重要的应用，而且也是函数性态的重要特征。在高中阶段要了解一些比较复杂函数的极值，只有通过导数这个途径来求 ，例如求的极值点与极值。 解：在R上连续，当时，有 ，令，可以得到，它可能是极值点；当时，函数导数不存在，但这个点也要加以考虑。现列表讨论如下： 0 1 + 不存在 - 0 + ↗ 0 ↘ -3 ↗ 由上表可见为函数的极大值点，极大值；为函数的极小值点，极小值。通过对函数以上性质的研究可大致画出函数图象，如图2。 从上例我们可以看出在求函数极值的过程中导数起着决定性的作用。我们也可以总结出求极值的必要条件和充分条件。 必要条件：若函数在处可导，且在处取得极值，则。 第一充分条件：设在连续，在内可导，若当时，当时 ，则在处取得极小值；若当时，当时，则在处取得极大值。 若函数二阶可导上面充分条件还可以改写成第二充分条件：设在的某个邻域内一阶可导，在处二阶可导，且，，则当，在处取得极大值；当，在处取得极小值。这里这里说明一下，二阶导数的正负描述的是一阶导数的单调性情况，表示一阶导数在处是增的趋势，而，所以时，在时，则说明是函数的极小值点；同理时在处取得极大值。对于上例二阶导数为，则，所以在函数有极小值。 利用导数还可以解决变量之间比较大小问题，例如证明：，，若没有学导数，解决这个问题需要用三角函数线或者利用函数图象，比较形象但严谨性不够，现在看利用导数如何解决。 证明：设 则 ，因为，所以，那么 得到，所以在上单调递增，而，所以时，即，从而得到。用这种方法解题要用到的是转化和化归数学思想，把不等式和函数单调性联系起来，利用函数单调性很好的解决了这个问题。这对学生的数学水平和数学能力的要求是比较高的。学生对数学知识的内在联系要有十足的把握，把新学的知识内化到原有的数学体系中去，成为其中的一部分。我们数学教师就是帮助学生去完成这个必需要做的工作。 以上这些例子充分说明了导数在高中数学中的地位，特别是在研究函数为题以及与函数有关问题时起到的特殊作用，是用其他初等方法无法取代的。但同时在导数的教学过程中也存在着很多问题。这些问题中最根本问题是对导数概念的教学，以及学生对导数概念的理解存在一定的水平和能力的落差。 二、在导数教学过程中遇到的问题 课本中是这样给出导数概念的：一般地，函数在处的瞬时变化率是 ，我们称它为在的导数，记作或，即。其实导数公式具体的说也就是函数在点的某个邻域内有定义, 当自变量在处取得增量(点仍在该邻域内)时, 相应地函数取得增量，如果当?0时，与的比值的极限存在, 则称函数在点处可导,