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模因论视角下初中英语阅读教学创新研究 　　摘要：我国目前的初中英语教学中阅读理解占有最大的比重，而初中生的英语阅读理解能力总是存在着这样那样的问题并且和新课标所要求的相距甚远，许多教师都在积极研究和探索如何改进阅读教学方法以提高学生的阅读理解能力。本研究基于模因论视角下模因复制的四个阶段研究初中英语阅读教学策略，通过分析实证，探索出了一套行之有效的初中英语阅读教学方法，希望给从事初中英语教学的工作者有更多的借鉴和启示，同时也能提高初中生的英语阅读水平和能力。 　　关键词：初中英语 模因论 阅读水平 阅读教学 　　一、引言 　　从多年的初中英语教学实践经验中我发现，虽然教师一直非常重视培养学生的英语阅读能力，并且也投入了大量的时间和精力去探析阅读的方法和教学的策略，但是中学生在阅读水平和能力方面仍存在着很多问题：阅读过程中不能克服生词的障碍，正确领会文章信息；阅读速度慢，不会联系上下文正确猜测生词的意思；不能在文章中准确地找到文章以及各段落的主题句等。导致初中学生的英语阅读能力不强的原因有很多，其中包括应试教育的理念，陈旧的教学思路，滞后的教学观念，单调的教学手段等诸多方面[1]。面对这种形式，教师应该从实际出发，认真思考，更新观念，解放思想，提高认识，改进教学方法，拓宽教学视野，以提高学生的阅读能力。 　　二、模因论和语言模因 　　模因论源自于理查德？道金斯于1976年出版的《自私的基因》一书，是一种基于类比达尔文进化论的视角来研究心智内容的学说，旨在探索文化信息传播的社会演化模型。 　　模因，通常被设想为一种类似于基因的“文化单位”，比如观念、信仰、行为模式等等，它存在于每个个体的思想中，可以通过自我繁衍的方式在不同人的思想领域内传播。模因学就像基因的优胜劣汰一样，它沿用了以基因为中心的基因学的进化观点，一个模因的传播能力和内容影响决定了它能否成功。 　　模因（meme）一词由英国演化生物学学者理查德?道金斯在其著作《自私的基因》中创造，主要用以描述一种像基因一样决定人类文化信息传播的单位。他认为虽然被感知的方式有所不同，但文化领域同样存在着一种生殖性，同时模因这种信息单位存留于大脑中，并且在社会演化的过程中自我繁殖和变异。 　　文化领域的模因中有一种被称为语言模因，语言中的模因表现在教育和知识传授的过程中：我们把从别人那里学来的单词、语句，以及他们的表现方式和所要表达出来的信息在与另外的人交际的过程中又复制传播给他们[2]。语言模因就慢慢形成于这些信息的不断复制、记忆、表达以及传播的过程中，而语言模因一旦形成，它将存在并形象宿主很长时间，久而久之宿主的一种语言能力也就形成了。 　　只有当一种思想或信息模式得以传播仿制那么它才具有模因性，模因靠复制而生存，任何一个可以称为模因的信息都能够通过模仿而得到复制和传播，模因的复制分为四个阶段，分别为：“同化”“记忆”“表达”以及“传播”。其中同化的意思即一个成功的模因应该能够进入宿主的记忆里传染宿主。记忆作为模因复制的第二个阶段是指模因在记忆中的保留时间，模因想要通过感染宿主使自己得到传播的机会越多那么它就要在宿主记忆中保存的时间越久。然后通过第三个阶段的表达使模因在传播其他个体的过程中由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。最后一个阶段的传播即为通过一定的载体或媒介，比如声音、肢体语言等，传递给其他个体实现模因的复制。 　　三、模因论与阅读教学 　　第二语言的学习是一个复杂体系的构建过程。这个过程和我们刚出生的时候学习母语的过程大体相同，都需要经历从一字一句的单词开始直到构建起整个语言体系的过程。这实际上是一个一开始从一个很弱的语言模因因子到慢慢强化直到构建一个语言模因库的过程。由此可见第二语言的学习和模因理论的复制都强调完整的过程，即“同化”“记忆”“表达”以及“传播”四个阶段，因此为了建立一个成功的语言模因库，我们应该在学习者学习不同的语言模因复合体的过程中按照模因论的指导为他们提供一个完整的教学过程，并为他们提供强势模因，来帮助学生掌握阅读中的第二语言模因[3]。 　　按照这个思想的指导，我们在初中英语阅读的课堂教学中，先要制定合理的科学的教学过程，并且就其中的关键点用一定的教学方法为学生提供强势模因，这样循序渐进，经过不断的锻炼和强化，阅读的知识储备连同阅读方法就会变成学生自己的第二语言模因，同时阅读理解能力也就形成了。具体实现为以下过程。 　　（一）预学 　　在阅读教学之前，先要求学生借助单词表、词典、或其他有关资料做好课前预习，从整体上把握作者的思想和文章的结构，对文章内容有一个大概的了解，与此同时要求学生在预习时把不懂的字词句划出来，在上课的过程中或课后解决。这一课前预习，实际上是语言模因复制的“同化”阶段，使学生慢慢被作者的写作手法和