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浅析综合实践活动课程语言表述艺术 　　摘要：课程改革要求教师切实转换自身角色，语言就是迫切需要转变的一个点。文章从综合实践活动课程出发，用详实的案例，从正反两个方面论述了教师的口头语言应达到简明、到位、平等、中肯的艺术境界。 　　关键词：综合实践活动课程；语言表述；艺术；简明；到位 　　中图分类号：G622文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）08-0038-02 　　 　　课程改革要求教师的角色定位在课程的设计者、活动的组织参与指导者和环境的建设者的新型位置上。要实现角色的切换与定位，教师有许多的东西要转变。语言就是其中的一个重要的显性形式。课程的语言是丰富多彩的，有书面的，有口头的，有身体的，有环境的等等，其中口头语言又包括教师的口头语言、学生的口头语言和相关资源人物的口头语言。本文就笔者综合实践活动课程的实践经验，主要论述一下教师的口头语言表述艺术。 　　 　　一、组织语言――言中肯綮自简明 　　 　　综合实践活动课程的生命在于“活动”。活动是最受学生欢迎的课程方式，也最能彰显儿童的生命活力。活动时刻是孩子最无拘无束的时刻，这就使得综合实践活动课程的活动组织显得尤为重要。教师应如何抓住“麻筋”，扭住经络，切中肯綮呢？笔者在进行“高空抛蛋”的实验时，是这样探寻组织语言艺术的。 　　在六（1）班实验前，我对各组一一提出要求，洋洋洒洒，简直是一篇小演讲。但在实际操作时，学生并没有按照要求去做，而是抛一个检验一个，虽说课堂高潮不断，但太费时，教学目标没有达到。到了六（2）班，我反思了不足，转换了位置，抓住了关键，只说了一句话：“我们就要实验了，为了快速、安全、成功地实验，大家应怎么做呢？请同学们出招。”学生提出了更为合理的建议，一组同学“一”字排开，同时抛投，一组警戒，一组检验，一组准备。四组轮换，果然快了，顺序完成了任务。但是有些蛋破了的同学埋怨没亲自看到打开，怀疑检验的同学搞了破坏。到六（3）班，我进一步修正了组织语：“我们怎样才能保证实验的快速、安全、公平呢？请大家发表高见。”学生讨论之后，安排得更合理，一组抛投，一组警戒，两组准备。自己的装置自己检测，最放心了。于是活动更欢畅了…… 　　好的组织语言就如庖丁解牛那样，用锋利的刀刃去切中牛的肯綮，课堂就不再是一头蛮牛，而成了教师展示才能的舞台：用一两句简明的引导性组织语言，抓住问题关键，突破要害，既调动学生潜在的组织管理能力，使教学的每一个环节都产生育人的力量，又切实转换了教师的角色，使教师也获得成长，实现了双赢。这境界需要教师有锋利的刀刃，还需要教师目有全牛，找准经络，才能切中肯綮。否则就会走到反面去，简而不明。我校有位年轻教师在组织这个活动时，就犯了这样的错误，他说：“下面要实验了，我们在抛投时要注意什么呢？”结果学生把重点放在“抛投方法上”，实验时就乱成一锅粥。刀尽在牛骨上砍，效果自然就差了。 　　 　　二、指导语言――语启愤悱重到位 　　 　　任何一门学科，学生都会在适当的时候，进入“愤”“悱”的状态，都需要准确到位的指导，学生才能高效地完成任务，那么在综合实践活动中什么样的指导语言才是到位的指导语言呢？请看案例： 　　在《高空抛蛋》的实验装置设计的指导中，当学生陷入沉思，一时难以有成果时，我会抛出预设的指导方案：（1）如果有学生给出了合理的方案，就加大赞赏，再变换角度启发学生，如“这位同学使地面变软（或是下落变慢了……）我们能不能从另一个角度去考虑，比如使下落变慢（或是使蛋壳有耐性……）呢？”（2）如果长时间没有学生发言，第二套方案是：一粒蒲公英的种子，一只篮球，一架几十吨的飞机不论从多高落地总不会破碎，你受到什么启发呢？…… 　　子曰：“不愤不启，不悱不发”，到位的指导语言就是这样：教师要在学生“愤”头“悱”点上，也就是思维处于兴奋的时候，给予启发，才在火候上，这种指导要围绕需要解决问题的核心，反复从不同的角度、方位给予学生必要的语言刺激，不断增加条件，不断降低问题解决的难度，不断唤起学生新的兴奋，促使学生自己突破“愤悱”状态，获得学业精进。这种降低的底线是：（1）你无论如何不要直接告诉学生怎么做；（2）任何一种方式都应出自你引导之下的学生口中！ 　　指导语言的设计要防止走向误区：一是愤而不启，悱而不发。这容易使课堂陷入沉闷，学生一无所获；二是启而不当，发而不中。比如高空抛蛋的成果汇报时，如果教师只是说：“下面大家汇报一下实验成果”，蛋不破的同学会兴奋地宣布怎样的装置是成功，而蛋破了的同学则容易受到伤害，学习积极性可能会降低。好的启发语言可以是：“下面大家汇报一下你成功地发现了什么的装置能或不能使抛蛋成为现实。”这才是科学指导方法，既符合科学探索的一般规律，也极大调动学生积极性。三是启发过当。我校一位