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新高中地理依标施教的思考与实践 　　新高中地理依标施教的思考与实践 　　三门第二高级中学 谢邦地 卢群娇 　　摘 要：本文认为新课标高中地理的课堂教学，应对高中地理新课标的课堂教学进行探索，力求以全新的理念去面对新课标，研究新课标，实施新课标，推进中学教育改革的进程。 　　关键词：高中 地理新课标 课堂教学 探讨 　　高中地理新课标已全面推行，新一轮的教学改革把地理教师带到了具体的教学实践中。我们对新课程改革方案进行了学习和思考，对新课程的教法也进行了种种的假设。我认为新课标高中地理的课堂教学，要在体现教材的开放性，促进教学过程的互动性和探究性，建立综合性评价机制，树立育人为本的理念等方面，对高中地理新课标的课堂教学进行探索，力求以全新的理念去面对新课标，研究新课标，体会新课标，以保证新课标的有效实施，推进中学地理教育改革，以适应新时期教育的需要。 　　 一、要体现教材的开放性 　　长期以来，我们的课堂普遍存在着教师教讲教材，学生学教材，考试考教材的现象。鉴于此，新的地理课程标准为教师提供了更多的教学空间，教师可以根据本校实际情况和教学需要，变更授课顺序，调整授课时间，把教材作为学习材料，体现教材的开放性。它要求我们以质疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”要有自己独到的见解。教师要作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和开发教学资源，并在具体的教学情境中改善教材的呈现形式，创造性地使用教材，将教材内容从书本扩展到学生生活和社会生活的各个方面。挖掘课程潜能，改变学生的学习生活方式，将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间。例如，在讲授气候资源时，可设置如下教学过程：（1）气候资源是自然资源的一种，但又不同于其他资源。那么，这些不同点表现在哪里呢？（2）气候资源中的光热与生物资源中的森林，从地区分布来看有什么明显的差异？这说明气候资源有什么特点？（3）南极地区从气候方面来说是否适宜农作物生长？说明气候资源有什么重要特征？（4）一般来说，一天中，什么时间气温最高，什么时间气温最低？本地一年内各季节降水量是否一样？说明气候资源有什么特点？（5）根据气候资源的特点，我们在开发利用气候资源时要注意什么问题？最后由学生总结出气候资源特点。 　　 二、要促进教学过程的互动性和探究性 　　新课程实施的核心是学生的主体参与，而主体参与又必须以教学过程为载体。以主体参与活动为本位教学过程可表述为：“学生——主体参与——活动——身心体验”。师生在主体参与活动中与教学材料相遇，必然融为一体，产生积极的参与作用。新的地理课程标准倡导以学生的参与和活动来带动知识和技能的学习，必须做到：（1）重视激发兴趣，启发学生参与；（2）创设教学情景，引导学生参与；（3）及时反馈调节，强化学生参与；（4）采用积极评价，激励学生参与；（5）进行归纳总结，提高参与效果。如在教学中，设置中心议题，并围绕中心议题进行讨论的形式，教师参与其中，大家畅所欲言，相互交流启迪，相互补充修正，使思维活动发生连锁反应，诱发出更多的新见解，新观点，直到获得创造性的方式或设想。地理新课程中，每章节设置了很多“活动”，大多可用师生互动、生生互动的方式来完成。 　　探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意识、精神境界等方面都得到升华。教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成质疑思维的习惯，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。与此同时，积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析、对照、对比、模拟，在简化和提炼中，删繁就简、抓住本质，在已有经验和探究的基础上进行信息处理，用演绎推理的方式推导未知事物的发展演化过程，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。具体可以从以下几个方面入手： 　　(一)创设情境，激发学生自主学习的兴趣和动机。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。 　　(二)构建民主和谐、平等参与的师生关系。宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清