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构建研中教教中研科研工作模式 　　教育科研是教育工作的重要组成部分，是教育科学创新发展的第一动力，它为教育行政宏观决策提供咨询参考，为教育教学改革实践提供理论支撑，为繁荣教育科学事业搭建推动平台。 　　教育科研走进了学校，走进了教师日常教育教学活动中，以改进实践为指向的教育科研，需要学校（幼儿园）将科研作为自身发展的内在需求，改变科研可有可无的看法和认识，改变学校科研活动只是围绕一个固定的课题所做的单一周期的研究的做法，将科研和学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起，构建“研中教”、“教中研”的科研工作模式。 　　一、营造“教中研”的科研氛围，激发“研中教”的工作热情 　　在很多教师心中，教育科研“高大上”，是教育专家、高校教授们做的事情，高不可攀，大不可做，心存畏惧；还有一小部分老师认为，教育科研和提高教学质量无关，甚至认为做课题是不务正业，是不安分的表现。这些错误认识直接影响着学校（幼儿园）教育科研工作的开展。学校要通过教育科研知识普及讲座，外出参观学习，借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验，召开研讨会，聘请专家讲学等一系列活动，帮助教师跳出恐惧心理，摆脱冷漠态度，真正认识到科研工作是提高教育教学质量的推动力，变“要我研究”为“我要研究”。 　　“教中研”就是在教育实践中发现问题、捕捉问题、思考问题、研究问题。研究的问题要从学校（幼儿园）教育工作中来，只有与教师实际工作紧密结合起来的问题，才能激发教师研究的动力，教师们会在“教中研”的科研氛围中不断成长成熟起来。反之，对问题视而不见，缺乏研究意识，得过且过，这样的教师就只能年复一年，日复一日地做着推磨一样的重复工作，很难有突破和发展。 　　学校教育科研的一个重要目标指向，就是通过科研转变教师的教育理念和行为，汇总教师教育经验，积聚教师教育智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。从这一目标出发，学校教育科研就要围绕教师的专业发展来展开，通过浓厚的科研氛围带动教师在研究中开展教育活动，不断提升教师的专业素养，带动教师队伍的建设，促使一些教师早日脱颖而出。 　　二、采取“教中研”“研中教”的推进策略， 践行“教研一体”的办学思想 　　践行“教研一体”的办学思想，须采取“教中研”“研中教”的推进策略，才能保证科研工作的有效完成。各项推进策略要与学校（幼儿园）的实际情况相结合，真抓实干的同时，更要有的放矢。 　　展示研究问题，强化主体意识。学校（幼儿园）里无时无刻不面临着各种各样的教育问题，很多偶发的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师如果能在实际教育教学过程中针对一般或特殊的问题进行系统反思、尝试、实验，同样是具有深刻价值的研究。 　　创设教师交流展示研究问题的平台，就是让教师形成洞察、捕捉问题的能力，晾晒问题的活动旨在鞭策教师强化研究问题的主体意识，抓住每一个教育问题，将问题变成研究课题。展示研究问题，还可以让遇到相同或类似问题的教师自觉地形成研究团队，在教育教学中形成研究合力，共同攻关，协力突破。 　　组建研究团队，互助协同发展。每个课题组都应该是为着一个共同的研究目标而组建的研究团队，但如果没有强有力的领导管理，课题研究团队也会是形同虚设。因此，组建研究团队，要考虑好角色分工，让真正有担当能力的人来做课题负责人，保证课题研究能够真正开展起来。在组建研究团队过程中，既要考虑校内合作伙伴的关系，还要考虑校外力量的引进。中小学、幼儿园教师开展的研究大多是行动研究，行动研究是通过教师系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题，使实际工作过程本身变成了一个研究过程，也使研究过程变成一个理智的工作过程。这样的合作研究，一方面使教师可以从专业研究者那里获得必要的研究技能，改变和提高对教育教学的认识；另一方面使专业研究者既可以从真实的教育情景中获得第一手的教学改革信息，又可以通过合作而使自己的理论研究成果更容易为教师接受，更快地应用于教育改革实践。 　　交流文献综述，养成阅读习惯。做任何研究都离不开对已有成果的掌握，只有占有一定数量的研究成果，才能为当下的研究定准位、把好舵。教师面临的很多问题往往都是前人已经努力研究过，并取得过一定成果，教师在阅读这些研究成果时，要学会梳理，做好文献综述，并时时注意结合自己的工作实际，进行有针对性的思考，将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系，把理论的论述转化为对自己工作相关问题的解读与说明，避免自己的头脑成为他人思想的跑马场。为使教师养成阅读文献的习惯，学校管理者需采取相应策略，定期进行文献综述交流活动就是一项易操作、且有效的方法。文献综述本身的文体要求比较规范，教师