浅析美国教育技术硕士课程借鉴意义.docVIP

浅析美国教育技术硕士课程借鉴意义 　　摘 要:课程是一项系统工程,它使学生建立较好的知识结构和技能结构。通过对美国一些大学教育技术硕士课程分析,着眼云南省教育技术硕士课程,通过比较得出差异与不足,并对云南省教育技术学硕士课程的设置提出自己的见解。 　　关键词:教育技术学 课程分析 启示 　　 　　美国是世界上教育最发达的国家,同时拥有最高水平的大学,且十分重视教育技术的应用和发展。教育技术的应用在美国被誉为教育上的第四次革命,教育技术学科研究居世界领先地位。 　　云南省经济、教育相对于发达地区有明显差距。云南省教育技术学硕士点授予学校有两所――云南大学和云南师范大学,并且这两所学校的教育技术专业办学时间短经验不足。 　　 　　一、美国教育技术学硕士课程 　　 　　1.课程分类 　　在美国一些大学,教育技术学硕士课程按照AECT94定义组织,大概可分为三类:基础预备课程、专业课程、选修课程。基础预备课程大致包括:学习理论、系统科学、心理学、信息科学、教育学、教育技术哲学、传播学、文献选读与教育。专业课程大致包括:教学设计、多媒体软件开发、技术类课程、教学材料开发、绩效技术应用、技术与具体学科相结合的整合[1]。例如:旧金山州立大学专业课程根据不同研究方向设置专业课程,要求学习者在毕业前必须完成一篇学位论文以及教学项目实习;西北大学要求研究生加入协作项目团队,从事长期研究训练,论文形成于研究训练的实践成果[2];哈佛大学将课程分解、整合、涉及管理、设计和社会政策、人类发展和心理学、学习和技术,并用数字和代码标识,以区别导论课、交互媒体课、进展专题类课、实践科、自学课的课程类型和层次[3]。斯坦福大学学位课程单元有45个,其中包括一年的面向课程的研讨会,9个月的实习,一个研究项目和论文[4]。 　　2.课程设置 　　在课程设置上,美国教育技术硕士课程重点在于教学系统设计、实现及其学习过程和学习资源等相关内容上,课程侧重于教育技术理论培养和应用,注重设计、评价、利用和实践类课程。一方面体现了其对学生专业知识、实践能力重视,另一方面也是满足了对研究生知识结构和能力结构培养的要求。 　　西北大学教育技术学硕士课程涉及基础和应用研究、教学和训练、软件开发、学校行政管理和学习环境的改革和研究,重点在教学改革学习环境的设计与实现。课程基于三方面展开:社会视角,认知能力和设计,包括交互环境设计、学习科学中知识再现、学习环境的教学设计、技术和方法的观察、教学中的新方法:理论和实践、教育改革的哲学历史学基础等课程。西北大学课程研究教学环境的社会、组织、文化动态;构建科学的结构模式和借助于获得组织知识、技能和理解力的教学过程;结合多媒体、人工智能、计算机网络、创新课程、课堂教学活动构架,构建教学环境[5～6]。 　　印第安纳大学课程设置拥有自己特征。(1)以AECT94定义五大范畴架构课程体系。(2)教育、绩效技术与培训是课程的三大核心,都围绕这三方面培养学生,而且绩效理念贯穿整个课程始终。(3)注重对学生协作能力培养,强调学生的个性发展。(4)教学系统设计类课程所占比重很大,对设计开发类课程开设较细。(5)重视学生操作能力的培养。(6)开设管理类的课程,并将商业领域的成功经验引入教育技术专业课程[7～8]。 　　佛罗里达州立大学课程设置36个学分,每个方向的课程有所区别,但都分为基础课程和选修课程。其中,教学系统方向的基础课程包括:教学中的学习与认知理论、系统化教学设计导论、教学系统导论、教学设计的趋势与问题、教学设计专题讨论会、专业领域实习、计算机课件开发。还包括一门从教学开发管理与绩效系统分析两门课中的选择课程。选修课程则至少15个学分,其中9个必须是教学系统领域的课程。开放和远程学习方向的基础课程包括: 远程教育导论,教学中的学习与认知理论,系统化教学设计导论,教学系统导论,计算机课件开发,学习成果评估,项目评价导论,教学开发管理,在线合作学习设计,教学素材开发,专业领域实习[9]。 　　课程内容有多种不同来源,课程的提供与学习基本上取决于市场需求、个人选择与环境。因此美国一些大学对设计、评价和利用类课程的重视充分显示教育技术专业对学生的专业能力要求。对于研究生来讲,还需要具备一定能力,比如科研能力、实践能力、合作能力、组织管理能力以及可持续发展能力等,这些能力是学生进行研究必不可少,而实习课程则体现了培养学生这些能力的倾向。 　　3.授课方式 　　美国大学教学一般采用讨论的方式,要求学习者相互间协作,并鼓励小组之间的交流。教师经常有意识创造机会,让学生发表个人观点、见解以及对讲述内容提出异议和新方法与思路。教师在授课过程中采用引导讨论,组织各种联机活动和加强对作业反馈等措施来提高教学效果。教学在很大程度上