正视齐读意义,打造书声课堂.docVIP

正视齐读意义,打造书声课堂 　　齐读作为一种传统的朗读形式，曾经活跃于课堂教学之中。但随着新课程改革的发展，它越来越多地受到人们的质疑，渐渐已有退隐之意。这不得不让我们重新审视它，认真思考应该怎样对待曾经的功臣。下面笔者将从三个方面谈论个人的看法和做法： 　　一、正确认识齐读的意义和价值，让功臣挺起腰板 　　在影视节目中古代的学生们摇头晃脑齐诵的场面比比皆是。这说明齐读在我国语文教学中有着悠久的历史。古人正是用这种方式培养了一代又一代中华民族的脊梁，创造了辉煌灿烂的中华文明。从这个角度说，齐读就是语文教学的功臣。因此，我们应该正确认识功臣的意义和价值。 　　首先，齐读是学习汉民族语言的需要。 　　语感是学好一门语言的灵魂，虽然汉语是我们的母语，孩子们从牙牙学语开始就已经对口语有了初步的感受能力，但是他们对书面语言还比较陌生，因此培养孩子对汉民族书面语言的感受能力是教师必须认真做好的事。 　　汉民族的书面语言有它独特的美，不管是古代还是现代的文学作品中都蕴含音韵节奏、遣词用语等方面的独特魅力。这种魅力对于小学生来说往往只可意会不可言传，要培养学生感受汉语魅力的能力，最好的方法就是朗读。通过朗读，学生可以感受汉语的音韵之美，遣词用语之妙，并且通过视听的结合，让学生更充分地感受汉语独有的魅力。 　　齐读作为朗读的一种形式，有它独特的优势，是培养学生语感的重要途径。 　　其一，齐读可以活跃气氛，激发学习兴趣。一个人的朗读是寂寞的，容易疲劳的，而齐读则大不相同，大家彼此之间相互比较、合作。谁也不想掉队，拖大家的后腿。因此，齐读往往是欢快的，兴趣盎然的。其二，齐读可以发挥一部分语感比较好、能力比较强的学生对语感比较差、能力相对弱的学生的带动、纠正的作用。齐读的过程中，学生除了注意到自己的表现，还会注意到大家的表现，会自觉地合上大家正确的节拍，纠正自己的错误，找到朗读的感觉。其三，通过小组与小组之间的赛读，培养了孩子们团结协作的精神。 　　其次，齐读是班级授课制下，实现面向全体学生的重要途径。 　　班级授课制最大的优点是可以大大提高教学效率，一个老师可以教好几十个学生。但它的缺陷也是很明显的，就是很难做到面向全体学生，关注到每一个学生的个性。 　　要想做到语文课堂充满琅琅的读书声，就必须发挥齐读的优势。试想，一个班级少则三四十人，多则五六十人。如果采取个别读的话，平均每个人摊不到一分钟，显然学生的朗读是不可能得到有效训练的，这样的课堂也不能称之为书声琅琅的课堂。因此，书声琅琅的课堂必然是齐读使用得比较成功的课堂。这样或许可以保证每个学生在课堂上都能得到10到15分钟朗读课文的时间，这才是尽最大的可能实现面向全体最有效的方法。 　　二、澄清对齐读的误解，还功臣以清白 　　误解之一，齐读读不出语调，读不出感情，容易出现顿读、唱读等毛病。其实不然，出现这些问题，恰恰说明孩子不会读书，这绝对不是齐读的错。如果某个班级的学生齐读时，经常出现读不出语调、读不出感情的情况，出现顿读、唱读等毛病。笔者敢说这个班至少有一半的孩子不会读书，即使让他们一个一个地读，可能出现同样的问题。齐读只不过是大家一起来读，齐读出现了毛病，说明大多数人都有这样的毛病，说明大多数人不会读书。如果大多数人都能正确地读书，少数人顿读、唱读毛病也能在齐读中慢慢地被纠正过来！ 　　语调、停顿，语言抑扬顿挫的变化是什么？是语感。同样一篇文章，有的人拿到手就能很有感情地朗诵，有的人读了很多遍，依然不能读出感情，甚至磕磕绊绊，原因就是语感的差异。 　　与口语相比，书面语言接触的较晚，因此学生们对书面语言的感受能力就相差很多。教师的任务就是教会学生读书的方法，学会通过朗读来表达感情，培养学生对书面语言的语感。要想一个班五六十学生都能得到指导和训练，齐读仍然是最好的办法。所以，不应把学生不会读书的责任推到齐读的头上，而是要加强对齐读的指导和训练，让每个孩子都学会读书，这样就不会出现读不出语调、读不出感情、顿读、唱读等毛病了。 　　误解之二，齐读会成为某些学生滥竽充数的掩护。这种看法，说明没有真正承认差异，善待差异。如果勇于承认差异，我们就应该看到学生朗读能力是有高低差别的，应该看到滥竽充数的价值。 　　现实中像南郭先生一样愚笨和懒惰的学生是很少的，像齐宣王一样的糊涂蛋老师，恐怕更是没有几个，自己的学生，对他们的情况，虽然不一定能了如指掌，至少也略知一二。齐读时用眼神给以适当的关注和督促，想必那些“南郭先生”会有所收获。话又说回来了，齐溟王一个一个听吹竽，吓跑了南郭先生。难道你也打算把学生吓跑吗？教师正是要利用多数人在不知不觉中带动少数人“致富”。 　　误解之三，齐读不利于培养学生边读边思考问题的习惯。如果学生良好的语感没有形成，笔者想不光是齐读，恐怕让学生自