框架理论在语篇自主听力培养中应用.docVIP

框架理论在语篇自主听力培养中应用 　　摘要：认知心理学认为，语篇听力理解是一个主动利用语言和非语言因素对声学信号进行意义建构的过程。框架理论为分析这一过程提供了新的视角。实验表明，在经过框架理论培训后，学生的听力习惯变得积极主动，听力学习策略应用意识提高。这对于改进传统听力教学，培养学生的自主听力有重要意义。 　　?す丶?词：框架理论；意义建构；自主听力；学习策略 　　?ぶ型挤掷嗪?:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0110-03 　　 　　随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到，外语听力并不是对声学信号的被动接受，而是听者主动利用各种知识对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存，从而获取意义的动态过程，其中背景知识、个人经验等原有信息的适时调度对于理解新的情景和语句起着至关重要的作用。听力教学必须指导学生有意识地把外部事实和内部心理世界有机地联系起来，从而达到最佳的理解效果。框架理论为听力中的意义建构提供了新的视角。 　　国内现有将框架理论用于英语教学的研究较少（中国知网2002-2010年共25篇），且多为词汇教学（陈蕾等 2006；李健民 2007等），涉及语篇理解的有五篇，其中杨坤等（2009）探讨了框架理论对大学英语语篇听力教学的启示，但仅停留在理论层面上，缺乏实践检验；陈征（2010）实验了框架理论指导英语阅读的效果，但对于实验过程没有具体描述，影响了试验的信度；且实验结果仅局限于成绩的比较，缺少对学习习惯和策略的调查。因此，在语篇听力自主学习方面有必要做进一步的研究。 　　本研究试图回答三个问题，在课堂听力教学环境下如何将框架理论与自主学习策略培养相融合；二是框架理论培训对于学生的听力习惯和策略应用有何影响；三是该培训对学生听力成绩有何影响。 　　 　　一、框架理论 　　美国计算心理学的创始人M．Minsky (1975)首先提出了框架理论（frame theory）［1］，他把框架定义为代表典型情景的事实结构，就像含有若干节点的网络系统，存储于记忆中。Fillmore首先将框架理论引入语言学之中，他指出框架是一种认知构式，是对词汇蕴含概念的知识预设（1992），是一种“与某些经常重复发生的情景相关的知识和观念”。语言的意义不是在于语言本身，而是在于由许多认知活动构成的框架之中。 　　框架有上、下层之分，上层具有相对稳定性，而下层有一个或多个信息空位（slot），［2］每个空位有待于具体情景中的细节内容――填充项（filler）来填补。每个空位对填充项有一定的限制，填充项与语境密切相关。任何一个框架的基本构成成分一旦提及，整个认知框架就可以被激活，而人们在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的。简言之，框架是一个概念系统，其中包含着某情景下通常发生的事件及其事件发生的顺序。当人们用语言进行交际活动时，某些特定的词汇，也就是语言材料激活说话者或听众头脑中对应的框架，唤起大致相同的情景，从而激发起各种认知活动，建立起无数联系，协调各种信息，构成一个意义完整、逻辑合理的框架。 　　传统对于语篇连贯的研究侧重语篇本体的结构组织形式，如通过指代、省略、连接词和词汇衔接等分析语篇内部的衔接，而忽视了影响连贯的情景语境和心理认知因素。Hoey (1991) 认为连贯是从读者的角度来看的，它并不是文本的内在特征。我们运用已掌握的知识，确定特定语篇的内在逻辑关系，为语言的使用提供理据。框架的确定有助于理解词汇的意义，建立语篇的连贯。请看下面的两个句子： 　　(1) John was a keen naturalist. The bat he had been studying had large ears. 　　(2 ) John was a keen sportsman. The bat he was using in the cricket match had a large handle. 　　在句（1）中，naturalist，studying 和ears展现给读者的是一位自然主义者研究某一生物的画面，受制于该框架，bat指“蝙蝠”。句（2）中的sportsman、using 以及the cricket match描绘了一位体育爱好者的形象，bat应该是一种体育用品，而且用在板球比赛中，它的意义只能为“板球球棒”。 　　同时，缺乏衔接手段但深层语义连贯的语篇大量存在。对于这种非范畴化的语篇，衔接理论无法作出合理的解释，但框架理论却能很好地对此做出解释，帮助人们理解表面上不连贯，但言外之意又彼此相关的语篇。例如下面的句子： 　　W：I just made a jar of jam this morning and now I can