普通高中艺术特长生培养的实践研究ym4snilm.docVIP

《普通高中艺?术特长生培?养的实践研?究》课题实施方?案 一、课题的背景?与提出 曾几何时，随着国家教?育部对加强?高等艺术院?校艺术教育?政策的出台?，我国近50?所著名院校?针对艺术特?长生政策、针对高校人?才选拔与培?养机制的变?革，打破了多年?来高考分数?惟一的模式?。艺术特长生?录取优惠机?制，是多渠道选?拔人才的积?极措施，对那些文化?课功底一般?但在艺术修?养方面表现?较为突出的?学生，尤其是普通?高中学生开?辟了一条崭?新的自我价?值实现的道?路。 然而，现阶段我们?也可以清楚?地看到，正是由于艺?术特长生在?升学和求学?机会中被认?可，所以使得不?少家庭和学?校在社会“利益杠杆”的驱动下引?导学生发展?特长。当然，社会和学校?的广泛关注?促进了艺术?知识的学习?和普及，这本身对于?全社会来说?都是积极的?；但同时，在利益的推?动下，为考级应试?而学习艺术?，为可能的升?学而考级，学习艺术本?身的意义完?全被可能的?利益代替了?，这就使事物?走向了另一?面。 总观嘉兴市?普通高中段?教育的发展?，高中艺术特?长生的培养?越来越受到?各校的广泛?关注。每所重视艺?术特长生教?育的普通高?中在各自的?教学实践中?正逐步并积?极地探索着?符合本校学?生特点的艺?术特长生培?养的模式。但较为遗憾?的是，至今我们没?有在各级各?类与教育相?关的文献资?料中听到或?看到过比较?全面、系统的反映?本地艺术特?长生培养相?关的信息。 作为我校前?身的嘉兴市?洪波中学自?1997年?成立起，一直致力于?艺术特长生?的培养。经过近10?年的积累，我们已初步?形成了一套?行之有效的?艺术特长生?校本培养模?式，为了能够使?这种校本培?养模式从实?践经验层面?逐步上升到?理论规律层?面，从而希望达?到使我校艺?术类特长生?获得真正艺?术素养上提?高的同时也?能够为其它?同类学校提?炼更好的培?养策略起到?一个积极的?促进与示范?的作用这样?一个多赢的?目标，我们提出本?研究课题。 二、课题相关概?念的界定 1、培养。《现代汉语词?典》的义象②中解释为按?照一定的目?的长期地教?育和训练；使成才。本课题所研?究的“培养”就是以挖掘?有艺术特长?的学生的潜?力为目的而?进行一定量?的教育和训?练，使他们的艺?术能力得到?个性化、最优化的发?展。 2、艺术特长生?。是指比一般?的同龄学生?具有某项艺?术（如美术、音乐等）项目的突出?表现能力的?学生（或群体）。具有艺术特?长的学生，除了极个别?的是天赋的?因素，更多的是与?同龄人相比?，较早接触了?相关的训练?，使得某些能?力得到了系?统的开发和?培养。 3、普通高中艺?术特长生。我国的教育?体系按“幼儿园——小学——初中——高中——大学”逐步发展。在此其中，普通高中是?在九年制义?务教育基础?上进一步提?高国民素质?、面向大众的?、与职业技术?高中并列的?基础教育，是基础教育?的最高学段?。按学生对艺?术学习的心?理发展特点?，小学低年级?与幼儿园的?学生对艺术?类的学习大?多停留在“喜欢”层面，这种行为是?最古老、最原始的一?种思维表现?，到了小学高?年级分化期?，才能初步确?立兴趣所在?，初中部的学?生兴趣才能?相对稳定。因此，我们所研究?的“普通高中艺?术特长生”是指对艺术?具备了稳定?的兴趣的特?长生，而且根据我?校的实际情?况，我们所选择?的艺术特长?生主要是指?美术特长生?。 三、课题的支撑? 1、理论支撑 ①多元智能理?论 多元智能理?论的创立者?加德纳认为?：人类具有语?言智力、音乐智力、逻辑数理智?力、空间智力、身体运动智?力、内省智力和?人际智力这?七种智力。通常人们并?非一种而是?几种智力在?相互作用。每个人在现?代社会中都?能摸索到各?自成功的道?路，简单地说一?个人是否聪?明其实没有?意义。关键是明白?自己的才能?在哪一方面?。他强调人的?多方面发展?的可能性和?探索自我、把握自己命?运的重要性?。 本课题依据?多元智能理?论，研究通过科?学的管理与?教学策略，开发与训练?对艺术具有?稳定兴趣的?普通高中学?生的潜质和?能力，使他们的特?长得到更好?的发展。 ②差异教育理?论 差异教育理?论就是承认?学生的差异?，并依据学生?的差异创设?相应环境，采用差异教?育政策，使不同类型?的学生都得?到最佳发展?，以提高素质?，发展个性的?教育，因材施教是?差异教育的?重要原则，随着素质教?育的不断深?化，分层教育等?模式不断涌?现，提高了因材?施教的可操?作性。特长生教育?是尊重学生?人格、关注个性差?异，满足不同程?度学生需要?的分层教学?，差异教育理?论为特长生?教育提供了?方法论指导?，差异教育的?模式与策略?为特长生培?养奠定了实?践操作基础?。 ③科学发展观?理