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浅谈初中数学课堂提问有效性策略 2011年5月8日学科教学 残淡初数课笠炎同有效性策略 文/祁慧渊 摘要:课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式.无论是现在还是过去的课堂教学,课堂提问都被广泛 地应用,它也是当前教学研究中的一个重要课题.提问是实现教学反馈的重要方式之一,是师生相互作用的基础.合理有效的课堂提问 有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感,调节课堂气氛,提高课堂效率. 关键词:初中数学;课堂提问;原则;策略;有效性 一 ,有效性课堂提问遵循的原则 1.目的性原则 课堂提问应有明确的目的,课堂问题的设计必须以教学目标 为指南,围绕本节课的教学重点和难点来进行设计,便于有效引导 学生积极思维,为实现教学目标服务. 2.启发性原则 教师要善于利用提问来引导,启迪学生的思维,使之应启而 发,通过自己的思考找出答案,学到知识.提问的内容是否具有启 发性,这是提问能否有利于学生智力发展的决定性因素. 3.适度性原则 一 方面,在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间; 另一方面,问题的难易程度要科学适度. 4.兴趣性原则 教师的提问要能引起学生兴趣,增强学习数学的内在动机,激 发学生的积极性和创造精神. 5.循序渐进性原则 数学课堂提问必须根据教学需要,按照教学程序,课堂结构精 心设计,考虑学生的认知结构,遵循循序渐进,由浅人深,由易到难, 由表及里,层层深入,环环紧扣等一系列规律,体现教学的思路,符 合学生的认知顺序,体现出指示结构的紧密型,科学性,条 理性. 6.全面性原则 提问要面向全体学生,调动每一个学生思考问题的积极性和 主动性,让学生敢于发表自己的见解和不同的意见,并鼓励学生发 问,培养创新精神. 二,从心理学的角度探究 有人作过一个比方:情感对于思维,犹如能源与发动机,没有 能源,再好的发动机也无法启动.良好的情感氛围,能赋予学生愉 快积极的情绪,使学生大脑皮层处于兴奋状态,主动参与教学活 动,积极思维.作为澡堂气氛创设和保持的主导者,教师应努力做到: 1.消除学生畏难情绪,激发思维积极性 设疑,解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的”现有水 平”向”未来的发展水平”的迁移,因此,问题总有一点难度,这就造 成部分学生的畏难情绪.激发这部分学生的积极思维,首先要消 除他们的畏难情绪. 2.问在”最近发展区”,引发学生思维激情 提问要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不 感兴趣,反之会使学生感觉高不可攀,丧失信心.现代教学论研究 认为:提问最好问在学生的”最近发展区”.”最近发展区”的问题, 具有一定的思考性和挑战性,将学生思维推向”心求通而不能,口 欲言而不达”的愤悱境界,在学生大脑中形成一个个兴奋中心,促 使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究. 3.提问要注意趣味性 根据学生好奇,好胜的心理特点,向学生提出一些新颖,富有 吸引力的问题,可以刺激学生的好奇心,好胜心,激发学生的学习 兴趣.而激发学生积极思维的最佳策略,便是激发学习兴趣. 三,当前初中数学课堂提问存在的问题 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,课堂提问是教师 诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段.但在实际教学中, 由于不太注意课堂提问的方式,影响了学生的积极思维和学习效 果.在实际教学过程中主要存在以下几个误区: 1.重数量,轻质量 为追求课堂的热烈气氛,教师常常设计大量学生容易答出的 问题,这样的课堂提问目的不明确,表面热闹,华而不实.某教师 在讲完正负数之后有如下一段对话: 老师:3是正数吗? 学生:是. 老师:一6是负数吗? 学生:是. 老师:3是负数吗? 学生:不是. 老师:一6是正数吗? 学生:不是. 以上对话虽然以师生的问答组成,表面上看课堂气氛很活跃, 但却不能说是真正意义上的对话,因为这样的对话,并不能实现规 定的教学目标.师生间的问与答属于简单的,不和谐的问答,学生 们可以不经思考就能立刻回答.教师仅仅为了激发学生上课的 “积极性”,而使整节课徒有繁荣的外表,华而不实,从而使得师生 间的”对话”流于形式. 2.重提问,轻反馈 课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样,或 是马上打断或是轻描淡写地跳过去,学生非但不能参与到对问题 的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生 成的机会. 3.重形式,轻实效 课堂问题的设计忽视学生的年龄特征,脱离学生的”思维发展 区”,启而不发;设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解 和接受.课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问,学生没有 时间思考.课堂提问面向少数学生,多数学生”冷场”. 四,初中数学课堂有效提问的策略 1.提问要具有新颖性 新颖是一个特色,同样一个问题,从不同的角度不同的侧面提 出,其效果是不同的.人皆日:”树在