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巧用“任务驱动”，激发探究兴趣 小学科学优秀教学论文 　　黎衬开 高埗镇中心小学 　　摘要：“任务驱动”是一种新的教学观念，它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转化为以探究为核心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学观念；将再现式教学转变为探究式教学，使学生处于积极的学习状态中。在这种状态中，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识与经验，提出问题，解决问题。在课堂中巧用“任务驱动”导入新课，更能激发学生对科学的探究精神和学习兴趣。 　　 　　【关键词】： 科学课 巧用 任务驱动 探究兴趣 　　 　　导入是课堂教学的重要组成部分。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。新课改理念下的科学课教学要以学生生活经验为主要线索，以学生自主体验学习为手段，以科学探究为核心，实现结果模块化、过程活动化、目标弹性化、内容综合化、评价多元化。要实现以上的目标，我认为教学中要巧用课文中的“任务驱动”，精心设计好课堂教学活动中的导入形式，激发学生的探究兴趣，才能更好的引导学生去探究学习。 　　一、巧用单元“任务驱动”，激发学生的探究兴趣 　　在教材中，每一单元都设置一个“引导页”为一单元的”任务驱动”。以一幅体现该单元主题的美丽图画和一首隐含问题的小诗，引出该单元的学习任务，增强了学生的学习动力。如：《植物身体的奥秘》这一单元的引导页中，在画着茂盛的松树画面上，小诗引出了四个问题；生机勃勃的植物啊，靠什么从土壤里吸收养料和水分？靠什么在阳光下制造氧气和淀粉？靠什么把营养物质运送到你的全身？靠什么让新生命在你的身体里孕育萌生？问题中提出的该单元的学习任务，激发学生对科学探究的兴趣。 　　二、巧用“任务驱动”导入新课，激发学生的探究兴趣 　　小学科学教材所选择的作为引领探究活动的课题，都是学生比较熟悉的、身边常见到事物，学生都对这些事物有关的科学知识有不同程度的体验和了解。在科学教材中，每一课的第一个教学环节都是以情境再现生活中某一典型情境，从学生生活中的有趣情境出发，通过学生的简明对话，引出该课的任务，引导学生有目标、有计划地观察、实验、了解的探究活动。例如：《刮风了》的“驱动页”中，通过设置的主题人物引出“任务驱动”：“怎样才能知道风的方向和强弱”这一问题从具体情境，激发学生对风的探究兴趣。对“刮风的现象”、“观测风”“风是怎样形成的”这些活动，进行有目标、有计划地观察、实验、探究。 　　三、巧用“任务驱动”导入活动，激发学生的探究兴趣 　　在小学科学教材中，每一个活动环节中，通过以学习伙伴设置“任务驱动”，提出各种问题，引导学生开展各种各样的活动形式，去探究问题，解决问题。教师能否根据教材内容、学生的心理特点和认知规律，精心设计好每个活动的导入，使学生尽快入情、入境，激发学生的探究兴趣，是活动的顺利展开并取得成功的重要保证障。以下是我在这方面教学的探索与实践。 　　1、以猜“谜语”，导入活动 　　谜语是小学生都喜欢的一种智力游戏。教师在教学时，可以把知识寓于谜语之中，使枯燥无味的问题带上游戏色彩，激发学生探究问题的兴趣。如《清清的水》中“哪杯是纯水”这一活动时，我是这样设计导入的：“同学们，我想请大家猜个谜语，喜欢吗？”（学生兴趣盎然：“喜欢”）“那么，听清楚：‘双手抓不住，砍刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。’”（学生纷纷猜出：“水”） “水和白酒、白醋有什么区别？水是什么形状的？这节课我就和大家一起来研讨这些问题。”学生急于探索其中奥妙，都会自觉地、积极地展开对活动的探究。 　　2、以旧拓新，导入活动 　　科学课以《科学课程标准》为依据，以人为本，按知识学习、能力培养、情感体验、时间发展四个维度来组织教材，有其内在的逻辑系统及各分课间的有机联系，因此用旧知识建立新概念是符合人的认识规律的。教师在教学中，应注意新旧课程、新旧知识的衔接，考虑由已知到未知，由表及里，由浅入深、循序渐进的原则。例如：在学习《奥运与天气》中“我给奥运选日子”这一活动时，这时老师提出活动任务：如果为北京奥运会选个合适的日子，需要考虑哪些天气因素？你会选哪个季节?学生会很快想到了前几节课学到的有关天气的知识：气温的高低影响人们的身体机能；雨水在给人们带来好处的同时也会给人们带来灾害；风是有风向的，有力量的；不同的季节天气是不一样的。学生在脑海里自然就会产生需要探究的问题：天气影响着我们的生活，对体育运动有没有影响？此时教师抓住时机，指点迷津，把学生求知的主动性诱发出来，驱动学生探究的兴趣。这样既复习了旧知，又为讲授新课创造了有利的条件。 　　3、以提问设疑，导入活动 　　“思维总是从问题开始的。”通过提出问题，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情绪，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发学生的探究兴趣，从而最大限度地调动学生学习的积