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弄拙成巧，努力把小学科学课堂还给学生 　　——小学科学课堂有效教学实施的探索 　　邓桂映 石龙镇第九小学 　　【摘要】 　　小学科学课程安排包罗万象，大大激发了学生的学习兴趣，是对小学生进行科学启蒙教育和初步培养科学素养的重要课程。从实施至今的十年多时间里，由于客观原因，小学科学课在许多学校一直倍受“冷落”，被视为杂科、次科，其科学启蒙教育和培养学生的科学素养功能得不到正常发挥，教学质量也得到不到保证。还课堂于学生的有效教学对于提高小学科学课堂教学效率是一种重要途径之一。结合教学实践和理论学习，本人从基于教学态度的转变、教学方式的选择进行科学课堂有效教学策略研究。 　　【关键词】小学科学 弄拙成巧 教学态度 有效教学 策略 　　【正文】 　　一、“拙”——影响小学科学课堂质量的主要问题 　　小学科学是课程改革中的一门重要课程，担负着培养小学生科学素养的重要任务。如何健康、科学地实施科学课堂教学是当前小学科学课程改革的首要任务。但是由于许多客观的原因，当前“小学科学课在许多学校处于边缘地位”，其学生的科学启蒙教育和培养科学素养功能得不到正常发挥。可以说，小学科学课从实施至今的十年多时间里，其教学质量一直处于低水平状态，我个人执教这一课程以来，尽管也费尽心思，可课堂的生成也较少能达到预期的效果。综观当前小学科学课堂教学中存在的问题至少有以下几个方面： 　　问题一：“三没”因素制约着小学科学课堂的教学 　　一是没有得到我们有关领导的足够重视。在小学课程编排中的图、音、体都由专业专职的教师任教，而这担负着培养小学生科学素养的重要任务，而知识层面包罗万象的科学课程，却往往由教学任务最为繁重的班主任兼语文老师兼职任教。现在的小学科学课程的知识面涉及初中的化学、物理、生物学、生理学、地理等课程知识，还涉及许多自然知识以及环境学、营养学等等方面的知识。这就要求我们任教小学科学的老师必须有上通天文，下知地理，博古通今的渊博，必须有敏锐的触角，而且要有大量的时间、精力去精心策划、备课。这对于任教语文科的班主任老师是一个苛求，我们老师确实难以落实。 　　二是没有足够的实验用的器材或材料准备缺少针对性——粗糙准备教学材料。这也是小学科学课堂教学效率的低下的原因之一。 　　三是就我们学校而言，我们根本没有实验用的场地，课程里安排的那些必须通过实验设备才能弄明真相的知识点，在我们学校简直就是纸上谈兵。 　　问题二：课堂提问替代学生问题——问题设计缺失 　　小学时代是问题时代，小学生经常会有许多的问题，而对于科学学科他们更有许多的问题。但在实际教学中，我们教师在教学设计时，往往以自己的问题代替学生的问题，把学生想要提或者可能提的问题，都以自己的方式提出来了，然后在课堂当中，向学生一一释放出来，课堂提问的主角变成了教师。可以说，教师在教学设计的过程中，早就把每一个问题，每一句问话，每个问题的答案都已经精心的设计好了，等着给学生下套。毋庸置疑，这种不考虑学生特点和需要的问题设计与现代教学所倡导的自主学习方式是背道而驰的。 　　问题三：科学探究形式化——无视学生动手探究 　　动手探究是小学科学教学的最核心理念，也是最基本的教学方式。但在当前的小学科学课堂教学中，这个核心理念和基本方式却相当缺乏。原因造成这无视学生动手探究问题的原因是多方面。但归纳起来不外乎这样几种情况：一是教师在教学中过于“好心”，总喜欢“包干”到底，对于该放手的不放手，一直扶着学生走，导致学生应有的探究学习时间被无形地剥夺。二是追求形式上的热闹。在探究的过程中，放手让学生自主探究，学生全然不知道自己该做什么，不该什么，盲目的去探究，结果场面热闹非凡，到处流淌着热烈的激辩、争吵，乱作一团，而学生却最终也没有得出所要探究的结果。 　　二、何为有效教学？ 　　什么才是有效？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。 　　有效教学的“教学”应是怎样的？有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。 　　 三、“巧”——小学科学课堂有效教学实施策略 　　小学科学课堂教学是对学生进行科