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民办高职会计专业实施产教融合深层实践研究 　　摘要：民办高职会计专业建设要实行产教融合模式，符合高职教育本质和民办院校办学要求，能够培养大量高技能应用型会计专业人才。本文结合民办高职院校的性质与办学特色，分析了产教融合的内涵、模式、途径、保障制度建设等相关问题，对民办高职会计专业如何实施产教融合进行了深入研究，以期提升民办高职办学活力，增强其办学竞争力。 　　关键词：民办高职；会计专业；产教融合 　　随着我国职业教育的不断深人改革，民办高职在经过十几年的快速发展后，面临着由外延式发展向内涵式发展的要求，提高办学质量、提升办学特色、创建品牌专业、塑造学院良好形象是民办高职获得可持续深人发展的必然要求。而校企合作、产教深度融合是民办高职提高人才培养质量、打造特色品牌专业、提高院校核心竞争力的有效途径和根本要求。本文将结合会计专业，深人分析民办高职产教融合的内涵、实现路径、模式及制度保障要求等相关问题。 　　1 民办高职院校产教融合的优势与内涵 　　1.1 民办高职实施产教融合的优势 　　与公办院校相比，民办高职最大的先天优势是办学机制灵活，上下级管理层次较少，对人才市场变化反应快，各项政策、制度出台速度快，天生具有较强的“市场经济基因”。因此，民办高职要充分发挥自身优势，找准促进地方经济发展或适应行业人才需求的契合点，高校开展校企合作、产教融合的各项工作，从而促进专业及院校发展。 　　1.2 “产”与“教”定义界定 　　“产”，是产业的简称；相应地，“教”，则是教育的简称，本文特指职业教育。二者关系可以从实践与理论两方面进行分析。现阶段，从产教融合实践层面来看，是指高职院校与专业教学相关的技术服务、生产、科研的相互协作。从理论层面看，至今没有明确定义。 　　1.3 产教融合的内涵 　　江苏无锡市技工学校最早提出产教融合的概念。产教融合旨在探索教育与生产实习结合，提高实习质量，显然，这个概念属于狭义，仅仅把产教融合局限在学生实习范围内，不能体现出其全部涵义。 　　2011年，教育部发布《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》，提出“促进产教深度合作”的基本要求，越来越多的职业院校开始重视和加大产教融合理论与实践研究，使其内涵得到极大丰富，产教融合不再停留在实习层面，更加涉及到了联合办学、校企对接、课程内容与职业标准对接、专业与产业对接、教学过程与生产过程对接等方面。 　　2017年，国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，从国家层面构建同步规划产教融合与经济社会发展、统筹职业教育与区域发展布局、推动学科专业建设与产业转型升级相适应等产教融合格局；并且进一步强化了企业在产教融合中的主体作用，鼓励企业以独资、合资、合作等方式参与办学，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，鼓励校企合作设立工作室、实验室、实践基地，直接接受学生实习实训，开展生产性实训；意见还指出，要推进产教融合人才培养改革，将工匠精神培育融人基础教育，推进产教协同育人，加强师资队伍建设等，又进一步提升了产教融合在我国职业教育的作用和地位，其内涵得到极大提升。 　　2 民办高职会计专业产教融合的体制机制建设深层实践探索 　　2.1 产教融合中社会关系及制约因素分析 　　民办高职产教融合体制机制建设是进行产教深层融合的前提和保障，因此，必须首先分析在这个过程中涉及到了主要社会关系以及目前产教融合方面的制约因素。 　　一般来说，在目前市场经济体制下，高职会计专业的校企合作、产教融合主要涉及到人才市场、学校、企业（行业协会）和政府四方面的因素。这四个因素相互依赖、制约，形成合力，从而在客观上构成以人才市场需求为核心的“依靠”与“服务”并存的关系。 　　具体到各个因素，人才市场是产教融合机制体制建设的核心和出?l点；高职院校与企业是产教融合的主体和主要实践者；政府为校企合作产教融合提供政策、法律上的支持和保障。 　　目前，在产教融合方面还存着一定的制约因素。主要表现在以下几点：一是宏观方面政策法规较为欠缺，尚未构建起一个全面的校企合作产教融合的法规体系，会计专业各方关系尚未真正理顺并从法律法规上加以明确制约；二是整体上来看，会计专业尤其是基层会计工作岗位供大于求，高职院校能为企业带来的利益较为有限，企业合作动力不足；三是校企双方责权利划分不够清晰，企业对高职院校人才培养参与度不够深人，学校对企业生产经营方面的协助和支持非常有限，双方未能真正实现“双赢”；四是高职院校内部缺少与校企合作产教融合挂钩的工作绩效考核制度，尤其是部分民办院校会计专业实训硬件条件有限，年轻教师居多，社会实践经验少，一定程度上也限制了产教融合的发展。 　　2.2 会计专业产教融合机制体制建设探索 　　（一）产教融合组织机