探索学习新的美术教学模式－－情境启导法_0.docVIP

探索学习新的美术教学模式－－情境启导法 　　 　　 　　小学美术论文 　　探索学习新的美术教学模式--情境启导法 　　实验小学 赵红霞 　　〔摘要〕 　　课堂教学是实施素质教育的阵地，优化教学过程是提高教学效率的关键，而课堂教学中学生主动参与则是提高效率的核心。要让全体学生在学习中全面生动活泼地发展，关键是要以学生为主体，激发学生主动参与、全员参与、全程参与。因此，如何对学生进行认识美、爱好美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生的想像力和创造力，是小学美术课堂教学亟待解决的问题。为了从理论上探讨和实践中探索解决小学美术教学中存在的问题，笔者认为“情境启导法”的课堂教学非常可行，且势在必行。 　　〔关键词〕小学美术 教学模式 情境启导 　　现在，小学美术课堂教学的教育观念和教学方法仍较为陈旧，不少人把美术课等同于图画课，以“像不像”作为评判作品的标准。临摹成为教学的基本模式，导致学生的作业千人一面，千篇一律，严重地禁锢了学生的想像力和创新能力。在美术课堂中，通过巧设各种情境，加强学生的感性认知，拓展学生的创造能力和思维能力。激发学生主动参与认识美、欣赏美、创造美的教学活动，挖掘学生的审美潜力培养审美情趣，从而突出学生的主体作用。 　　一、何为“情境启导法” 　　“情境启导法”课堂教学研究主题是从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过“情境”的创设，增强学生的情感体验，增强其感性认知，促进学生感官的全方位参与，从而拓展学生的知识思维能力和创造表现能力，激发学生积极主动参加认识美、欣赏美和创造美的教学活动，以达到创新教育目标。 　　1．教学模式 　　“情境启导法”教学模式，是指教学实践与生活实际相联系、互补，以“周围世界”为源泉，以“情感”为纽带，巧设各种情境，来创设“美”、“智”、“趣”的学习情境，让学生进入情境，充分调动他们的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受，使其相互沟通，引导学生进入角色，产生共鸣，激活想象，启迪创作灵感，激发创作意识，使其统合而一，从而突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，培养学生的审美能力和创造能力。 　　2．教学结构 　　(1) 创境激趣，切入情境 　　①导入课题，激情引趣。 　　由生活实际进行课堂教学，针对具体内容，借人的综合感官，使各种感觉相通相综合而衍生出对事物的联想，从而激发学生学习兴趣，自然导入课题。如请学生通过品尝某些东西(味觉) ，观察(视觉) 他人的脸部表情来画味觉即由味觉通感到视觉的联系。 　　②讲授新课，激发创作。 　　学生融入角色后，教师由浅入深，循序渐进，灵活运用发现法、谈话法等多种教学方法，分阶段解决重点，突破难点，而后初步尝试，互学互教，促进学生自学能力的提高。 　　(2) 学生创作，演绎情境 　　当学生完全进入角色后，他们创作激被唤起，此时，请他们各自所扮演的角色演绎情境，进行创作，巩固所学知识技能，教师则点、线、面结合，利用巡回辅导全面统筹，并因材施教。 　　3．特点 　　由于认知的直观性，在直观形象思维与抽象思维的演绎中，学生(尤其是低、中年级) 以直观形象思维为主，因此，“情境启导法”主要是运用了情境教学法，使学生亲切可感、身临其境，在情境连续不断的启发下进行有效地学习。由于操作的可行性，即操作往往与具体的认识相结合，儿童之间的互教、互学、相互影响、交流可使他们不断了解他人的观点，从以自我为中心中摆脱出来。因此“，情境启导法”在情境教学的同时灵活运用尝试法、发现法、留空法等多种教学方法，以使学生学有所用，有的放矢地巩固所学知识。由于情感的渲染性，在情境中可调动学生的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉，“情境启导法”能使这些感觉相互沟通，产生共鸣，使学生感到自己是学习、创造的主人，自然而然地使情感得以渲染、升华，达到认识、操作、情感同步提高。 　　二、 “情境启导法”的理论依据 　　1．法国著名教育家第斯多惠曾一针见血指出“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们的“情境启导法”教学能诱发学生的学习兴趣,“激励、唤醒、鼓舞”学生的审美情趣。欧洲教育家德可乐利也指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”“情境启导法”是以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把“千人一面”的临摹教学改变为充满活力的、创作为主的美术教学。 　　2．现代欧美美术教育主张通过儿童创作发展学生的个性和创造性，尽量向学生提供自我表现的机会,把那些造型的表现形式描述为游戏的形式，让学生在活动中以异于他人的方式表达其独特的思想和情感,并以此树立起自我表现的信心，使学生在游戏中创作