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案例教学法在党校主体班次教学中合理定位再思考 　　摘 要：案例教学法被运用到党校中，取得了不小成效。由于案例教学具有优缺点，党校决策层在应对教育改革时对案例教学方法不合理的定位导致了案例教学法不合理的运用。本文首先阐述案例教学法的内涵，然后通过分析描述目前党校主体班次中案例教学法被错误定位的现象及原因，最后提出了关于案例教学在党校主体班次教学中合理定位的思考。 　　关键词：案例教学；党校主体班次；定位 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0052-02 　　案例教学法始于英国，盛行于美国，早在上世纪八十年代被引进我国，对我国的传统教学带来冲击。近年来，随着我国教育改革的实施，案例教学法在我国学术界和教育界又掀起了一股巨大的热潮，被众多高校及培训教育机构推崇。作为培养和培训党员人才重要基地的各级党校也与时俱进地将案例教学法运用到主体班次的教学中，并获得了不小的成效。但是每个事物都有两面性，案例教学法并非完美无缺，存在缺乏系统传授、案例本身局限、缺失动态发展和耗时多等诸多不足，某些党校正是因为没有对案例教学法的不足有合理的认识而导致在运用该方法时出现了很多不合理的作为，导致党校主体班次的教学质量无法提高。因此，党校应该合理定位案例教学法，充分分析其特点及优劣，并建立教学运行机制，扬长避短，从而有效提高党校主体班次的教学质量。 　　一、案例教学法概述 　　美国学者克里斯坦森将案例定义为教育者或相关管理者分析一个特殊情景必需的、运用叙述的方式鼓动学习者参与和提高教学双方互动、能够为构建可替代方案及认知世界复杂性和模糊性提供资料的一个情景的部分的和历史的研究。国内某学者将案例教学法的作用概括为扩大知识来源、优化学习内容和改善学习效果，并比较分析了案例教学相对于传统教学的优势，特别强调了案例教学法在决策和知识程序化方面的作用。联合国教科文组织曾在对各国调查后给出了案例教学、课堂讲授、座谈研讨等九种教学方法的评价结果：案例教学在培养分析能力方面、学生接受知识和知识保留持久性方面、培养交际方面分别位列第一位、第二位和第四位，由此可见，案例教学的运用取得的明显成效。 　　概括起来，案例教学法就是教学的人组织团体或分组讨论、角色饰演对案例进行讲解或演示，从而增加教学者与学员之间、学员与学员之间的交流，并引导学习者思考、为学员呈现真实的学习状况的一种教学方法。广义的案例教学主要是一种教学者与学员之间及学员与学员之间的互动方式的教学，狭义的案例教学形式比较单一，即教学者首先准备好案例，然后引导学员讨论学习。不论是广义还是狭义，两者都以教学者为主导，学习者为主体，教员与学员都对课堂教学负有责任，通过分析和研讨案例，互动交流思想、知识和经验等最终实现教学目的。 　　案例教学法拥有现代教学方法中先进的优势，同时也有不足，如缺乏系统传授、案例本身局限、缺失动态发展和耗时多等，因此，针对案例教学的特点及目前党校在案例教学运用中凸显的问题，重新思考案例教学在党校主体班次教学中的定位，是推进党校教学改革和提高党校教学质量的有效途径。 　　二、案例教学法在党校主体班次教学中的几种错误定位 　　党校是党员干部培养和培训的主渠道，党校主体班次的教学质量是党校办学管理水平及师资软硬件能力的直接体现，主体班次的教学质量主要取决于教学方法是否合理。早在2008年，随着我国教育体制的改革，创新式教学和研讨式教学涌现，大力推行讲授式、模拟式、体验式和案例式等现代教学方法，努力把教学者和学习者的积极性调动起来，实现教、学互动，学有所长。自此可以看出，案例教学法作为一种比较现代的、重要的教学方法被国家推荐，但是在实际的运用过程中，部分党校并未对案例教学法在党校主体班次教学中进行正确合理的定位，反而出现了几种比较典型的错误定位。 　　（一）高估案例教学法的乐观定位 　　该种定位夸大了案例教学法在党校主体班次教学中的作用，并将案例教学法贯穿于整个党校的制度文件以及座谈讲话中，使案例教学占据了教学的重心，从而要求学校教学者只专注于案例教学法的使用，认为案例教学法是万能的教学方法而忽视了现代教学与传统教学的协调联动。在对案例教学法乐观定位的党校中，所有的公开课、竞赛及座谈等都会以案例的形式出现，甚至一些并不适合案例教学法的课程也被强行要求以案例教学法进行，种种表现不仅有违教学规律，也影响了教员或学员的情绪，在很大程度上影响了教学秩序。也有部分党校虽对案例教学法有乐观定位，但并未在规章制度上有实质行动，表现出对案例教学法的真正内涵和实施方法没有具体认知，只是教学者根据自己的理解去推行案例教学法，方法对错且不说，行动力度实在薄弱。 　　出现上述对案例教学法乐观定位的原因主要有：一是迫于教育改革要求，不得不在教学形式