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案例教学法在初中思想政治课中运用 　　[摘要]在思想政治课教学中，实行案例教学法，适应了新课程和考试制底的改革形势，有利于改革传统概念教学，提高课堂教学效果，文章作者根据教学实践经验，对案例教学的基本模式、应用技巧等方面进行了探讨。 　　[关键词]思想政治课；案例教学；教学效果 　　[中图分类号]G41　[文献标识码]A　[文章编号]1671-1270(2011)02-0109-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，教师讲课，学生听课，教师是信息输出方，学生是信息输入方：教师是主动的。学生是被动的，关注的是向学生灌输哪些知识。系统讲授模式的根本缺陷在于，将教学活动中的个体从整体的生命活动中抽象隔离出来，既忽视了作为每个独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多种多样形式的交互作用和创造精神，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，结果造成教师厌教，学生厌学的被动局面，学生学不深，学不透，学不懂，甚至不会运用学到知识去解决实际问题。而案例教学不失为解决上述困境的重要途径之一。 　　 　　二、案例教学法应用模式 　　 　　案例进课堂势在必行。开卷考试的事实已证明，“死知识”回答不了“活题目”。“条条”不等于知识，所以必须彻底改变单纯讲授式的教学模式，要充分体现学生的主体地位。试题型设计的开放性，决定了教师的教学方式要多样化。“案例分析题”是开放性试题的一种，它的出现对初中思想政治课教学的最大启示是“案例进课堂”，“以案讲法，以案学法”势在必行。根据案例在教学过程中的作用的不同。案例教学的基本方法可分为以下几类： 　　 　　(一)案例模拟法 　　它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。在思想政治课教学过程中，组织学生开展“角色扮演”就属于此种类型。如我讲授初二思想政治课《未成年人保护法》时，设计了一则1994年12岁姑娘候某状告生父不尽抚养义务的案例进行模拟法庭，让四位学生分别扮演审判长、公诉人、被告(生父)、原告(候某)四个角色： 　　审判长：(组织开庭，全体起立)今天本法庭将对12岁姑娘候某状告生父不尽扶养义务一案开庭审理，先请公诉人陈述案情。 　　公诉人：1986年3月，年仅4岁的原告候某父母离婚，当时双方商定候某由生父抚养。但实际上，候某一直随母亲生活，其父不管不问。8年来也从未向女儿支付过分文抚养费。 　　审判长：请被告陈述 　　被告(生父)：由谁抚养孩子是我自家私事，反正现在离婚了，就把女儿扔给她妈妈吧，我不管了。 　　审判长：请原告陈述 　　原告(候某)：8年来，由于家里贫穷，很小的我就尝尽了生活的艰辛。无奈，为了维护自己的合法权益，只得把爸爸告上法庭。 　　要求：1.爸爸支付8年来拖欠我的抚养费。 　　2.今后继续跟随母亲生活，抚养费由爸爸承担。 　　审判长：请公诉人总结陈述。 　　公诉人：原告候某本应由其生父抚养，但一直跟随其母亲生活，已形成事实上的抚养关系。原告要求被告生父支付其父母离异后的抚养费，要求生父承担今后的抚养费，合理合法，应当予以上支持。 　　审判长：根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国婚姻法》的有关规定。作出如下判决： 　　1.被告按月付给候某抚养费50元，自候某诉讼之日起到年满18周岁止。 　　2.一次性补偿八年所欠女儿的抚养费。 　　3.诉讼费由被告全部负担。 　　审判完毕，宣布退庭。 　　教师进行总结，并导出“我国法律为何要对未成年人的权益进行保护?保护工作应遵循怎样的原则?”等问题，引出《未成年人保护法》。 　　又讲授初二思想政治课保护消费者权益这一框时，曾设计了一场消费者纠纷情景，同学们分别扮演了店家、消费者、消费者协会工作人员等，整堂课同学们演得认真，学生看的兴趣盎然，法律观念不经意间就深入学生心田。 　　 　　(二)案例练习法 　　新课知识学习后，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。 　　例如在讲述环境保护的基本原则时，我在学生学习了解了环保的四条基本原则后，出示了这样一个案例： 　　永嘉化工厂是我县的明星企业，创造的工业产值税收均列县前茅。二十世纪九十年代初，该企业为了加速企业的发展。扩大企业的规模，在三江征地近百亩，决定再建一个工厂。但由于新厂址位于三江各居民村的东南方向，建成后该化工厂排放的废气会严重污染各村落。于是当地居民获知后都联合上书县环保局和县政府。坚决反对在三江建化工厂。在三江居民严正的需求和努力争取下，县政府否决了