案例教学法在动画短片创作课程中理论分析及应用.docVIP

案例教学法在动画短片创作课程中理论分析及应用 　　案例教学法（Case-Based Study）起源于上个世纪20年代美国哈佛商学院（Harvard Business School），主要是在商学教育中引入真实案例（即来自于商业及其管理中的真实情境或事件），透过此种方式有助于培养学生主动意识并积极参与到课堂讨论中来，该教学方法实施之后，在商学相关专业的教学上效果颇佳，故逐渐受到师资培育的重视，特别是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）在《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A NationPrepared：Teachers for the 21st Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界探究并引入案例教学法则，是1990年后才开始的。案例教学早期的国内研究也主要是运用于商学，在工商管理类课程教学中应用普遍且成熟，由于案例教学法能有效拉近教学情境和实际工作情景之间的距离，提高并培养学生分析问题、解决问题的能力，从而也被逐渐引入到其他专业或学科，随着近10年动画教育在国内高校的广泛普及与深入发展，案例教学法也被逐渐引入到动画教学领域。 　　案例教学法由于其在多种学科领域的广泛应用，定义也有着众多不同，但通过比较分析可归纳出其中必备三个要素：其一是以案例（实际的或虚拟的，完成的或待完成的）为切入点；其二是讨论、交流、实际动手并重在自主完成为主的学习方式；其三是以培养学生分析并解决问题的综合能力为目标。 　　联合国教科文组织综合各国有关教育教学专家的意见，经调查统计分析后获得了对案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录象等9种教学法教学功能的评价结果，其中案例教学在这9种教学方法中，对分析能力的培养居第一位，在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性方面排第二位，在态度转变和人际关系能力培养上占第四位。实践证明，合理运用案例教学方法在对学生创新能力的培养上是极富成效的。 　　一、 动画短片创作课程中实行案例教学的相关理论依据及分析 　　动画短片创作课程是动画专业必修课程，在知识目标上是要使学生熟悉掌握动画短片制作的流程，熟悉各种类型动画的特点和制作方法。在能力目标上首先是通过分组、合作等环节来培养学生的团队合作能力，并使学生能够针对各自兴趣的差异来熟练掌握不同类型动画制作的技巧，同时在短片创作过程中提升自己迎难而上的毅力和解决实际问题的能力。在动画短片创作课程中实行案例教学有着相应的教育教学理论作为依据，如建构主义教学理论、实用主义教学理论及人文主义教学理论等。 　　（一）强化动画专业学生主体建构式学习能力 　　建构主义教学理论有以下特点： 　　1.强调学生的中心作用，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像以往那样，只是把知识从教师头脑中传递到学生的笔记本上。在建构知识的过程中，学习者充分发挥主观能动性，学生所做的比老师所做的更重要（Whatthe learner does is morelmportant than what theteacher does）。 　　2.社会性与协作性在学习中具有重要意义，知识只能在个体以及与物理环境的相互作用中建构起米，而社会性的相互作用甚至更加重要，人的高级心理机能的发展就是社会性相互作用后内化的结果。此外，每个学习者都有自已的经验世界，不同的学习者则可以对同一个问题形成不同的假设与推论，各学习者之间通过相互沟通、讨论，共同完成一定的任务或解决问题，则会使每一位学习者形成较以往更加丰富、灵活与深入的理解。同时也促成了学习者内部及其与教师之间更加深入充分的沟通。 　　3.强调情境性在学习中的重要作用，它强调在教学中把所学的知识与真实任务情境挂钩，让学生合作解决情境性的真实任务问题。情境教学具有如下特征：其一，学习任务情境应与现实情境类似，以解决学生即将面临的现实生活问题为目标。其二，教学过程应与现实问题解决过程相类似，课堂上应展示出与现实中专家解决该问题相类似的探究过程或提供解决问题的范式，并指导学生的主动探索。最后，需要实行与学习过程相一致的情境化的评估，或融合于教学过程之中的融合式测验，其目的在于达到学生对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。 　　在短片创作课程中首先强调学生对目标短片类型的自我主动选择，这突出了学生的主观能动性；学生可以选择组合搭建自己的制作团队，这样突出了个人兴趣特点并在遇到问题时可以通过团队成员之间协商进行沟通解决；最后在短片创作中要求学生完成制作计划时间节点图表，突出动画企业中情境式项目制作氛围。 　　（二）强化动画专业学生实用主义学习思想 　　杜威指出，教