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案例教学法在商务英语教学中应用研究 　　【摘要】“案例教学法”与商务英语专业，一个是全世界诸多学科领域中增强师生互动、提高学习者高层次主体能力的主要手段，另一个是世界经济全球化背景下的必然产物。二者的产生背景和本质特征使双方的结合水到渠成。本文通过对案例教学法的内涵、步骤和本质特征的分析，尝试探索促进案例教学方法与商务英语教学相互结合的影响因素和具体实施步骤，力图为商务英语专业人才培养提供一种特色化专门化的教学模式。 　　【关键词】案例教学法 商务英语 文化特征 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0110-02 　　一、案例教学的内涵 　　“案例教学”作为一种以仿真职业情境为依托，以行动为手段旨在实现认清现实世界的复杂性与模糊性[1]的教学方法，历经近100年的发展，迄今为止，已成为全世界许多国家在商学、医学、法学、公共管理学等诸多学科领域中增强师生互动、提高学习者高层次主体能力的主要手段。 　　美国芝加哥大学的列恩（Lawrence Lynn）认为，“案例教学”是一种教师与学生直接参与的教学方法。教学过程中使用的案例通常是来自真实工作情境，并以书面形式展示。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧[2]。美国学者舒尔曼（Shulman）指出，案例教学是教育学的方法与教学案例的联合应用。在案例教学中，案例占据中心位置，而教学活动中的举例说明，在教学活动中处于次要位置，是一种辅助手段[3]。郑金洲先生则认为，从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的[4]。 　　可以看出案例教学是由教师引导和辅助、学习者作为参与主体，将客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学习者通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，其宗旨是培养学习者运用专业知识理解、辩别、分析和解决案例中的问题，从而提升学习者敏于合作、勇于探索和积极思变的能力。 　　二、案例教学的步骤 　　1.案例的选择与编写 　　案例（Case）是案例教学得以实现的关键和前提，收集、整理、选择和编写合适的案例是案例教学全程中的第一步。案例来源的途径有很多，比如，教师可以通过平时的专业阅读与学习，收集和整理各种适当的教学案例。随着案例教学发展日趋成熟，为了提升教师的教学专业决策能力，有效实施案例教学，教师还可在自己的专业领域自编教学案例。这样不但可以促进和推动教育理论与实践的相互作用，同时还有助于教师开展自我反思和行为研究，在提高授课教师核心能力的基础上进一步提高案例教学的推进效果。 　　2.案例教学的实施 　　案例教学的实施从教师的准备活动开始。在准备阶段，教师应透彻而深入地理解案例、预测案例活动进程，悬置不同讨论观点、掌握如何概括和澄清观点。尽量通过辅助的物理和心理要素引导整个教学的进展沿预期轨迹进行。 　　进入正式教学，首先是案例展示，教师可以通过多种媒介手段展示与所述理论相关的教学案例，丰富课程的内涵，吸引学生参与案例讨论，让学生感悟和领受建构式、探究式的学习。教师在引导学生理解和感悟案例的情境和意义时，有必要依据相关理论知识说明或解释案例所涉及到的各个层面和要素。激发学生考虑多元化因素，展开多角度分析，最后得出多方案结果。 　　3.案例教学的评价 　　课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。作为一个完整的案例教学流程，案例教学评价可以被看成实施案例教学的最后收关环节，同时也是下一个教学流程的开端。案例教学评价对案例教学起着指引、检测、鉴别、激励等作用。 　　朱迪斯?克兰菲尔德（Judith Kleinfeld）曾提出案例教学的五个必要标准：①案例情境的创设；②引导学生识别案例中的问题；③指导学生模拟案例的探究过程；④ 拓展学生的各项技能；⑤形成反思性探究习惯。[5]因此，案例教学的成功与否可以通过学生在案例教学过程中的理论使用情况；案例问题的理解和解决情况；课堂的激烈精彩程度；以及学生的反思程度等显性形成性评价元素，结合定量或定性的终结性评价方法，比如案例分析报告的成绩，尽可能全方位多角度的考量案例教学的结果。 　　三、案例教学的本质特征 　　案例教学发展至今其特征可体现为显性和隐性两种。 　　1.显性特征 　　首先，作为一种教学方法，案例教学法更能体现学习者的主体性。案例学习者通过对具体案例的收集、整理和分析，可以对相关理论知识获得感性认知，其想象力和创造力也会得到最大限度地激发与提升，纠正了传统教学法从理论到理论的弊端。其次