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案例教学法在国际贸易理论课程教学中应用 　　摘要：“国际贸易理论”是一门理论性强的课程，传统的以讲授法为主的教学模式不利于调动学生的学习兴趣和培养学生各方面的能力。案例教学法是一种开放式、互动式的教学方法，在提升教学效果方面有其自身的特点和优势。目前，在具体实施过程中依然存在不少困难，可以通过采取一些措施加以解决，使其发挥更积极的作用。 　　关键词：案例教学法；国际贸易理论；教学方法 　　作者简介：樊鸿瑜（1982-），女，山西太原人，山西大学商务学院经济系，讲师。（山西 太原 030031） 　　基金项目：本文系2011年山西大学商务学院科研基金项目“‘国际贸易理论’课程教学改革研究”（项目编号：JG2011026）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0128-02 　　一、“国际贸易理论”课程传统教学模式的局限性 　　“国际贸易理论”是国际贸易专业的一门核心课程，具有知识面广、理论性强等特点。传统的教学模式以讲授法为主，这种知识灌输型的教学模式主要是以教师为中心，学生只能充当被动的接受者。这种教学方法有明显的局限性，主要表现在：[1] 　　1.无法充分调动学生的学习兴趣和积极性 　　“国际贸易理论”作为一门理论性课程，向来是较难被学生所接受和喜欢的，因为学生首先会对其有用性提出质疑，认为所学的理论不能被运用于今后的实际工作中，并且由于理论学习比较枯燥，学生在学习中难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单纯的讲授法来教学，学生参与课堂教学的机会很少，并且认识不到课程的有用性，更难以对课程产生兴趣，自然也就失去了学习的意愿，结果就造成教师讲得辛苦、学生却不容易接受的恶性循环。 　　2.不利于学生各方面能力的培养 　　使用讲授法教学，教师只是硬性地把知识灌输给学生，学生只是被动地接受知识，还停留在死记硬背的层面，对知识并没有充分的理解，更谈不上用理论来解释热点经济现象，[2]学生的主观能动性没有充分发挥的空间，分析问题、解决问题、语言表达等各方面的能力得不到提高，教学目的难以达到。 　　二、案例教学法的含义及发展 　　所谓案例教学法，就是一种以案例为基础的教学方法，即围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。 　　案例教学法起源于20世纪20年代的美国，最初由哈佛商学院倡导并运用，取得了非常显著的效果，直到80年代，才在教育培训中受到重视，而国内教育界开始研究案例教学法则是90年代以后的事。现在，人们越来越认识到案例教学法在课堂教学中起到的积极作用，在实践中的运用也日益普遍，但受到种种主观和客观因素的制约，能够真正有效实施的还是少数。 　　三、案例教学法的特点 　　相比于讲授法，案例教学法是一种开放式、互动式的教学方法，在提升教学效果方面有其自身的特点和优势。 　　1.鼓励学生独立思考 　　在讲授法中，教师是知识的灌输者，而学生是知识的接受者，学生只需要知道“是什么”，只注重结果却忽视了过程，久而久之，学生将懒于思考甚至丧失思考的能力。而在案例教学法中，教师不会直接将结果告诉学生，而是给出一个案例，通过学生的分析思考得出结论。因此，学生能否独立思考是决定这种教学方法是否能够取得成功的最重要的因素。在这个过程中，学生的观念将发生转变，由以往的注重知识变为注重能力，独立思考的能力得到很好的锻炼，而这正是大学教育最重要的目标之一。 　　2.有利于调动学生的学习积极性 　　“国际贸易理论”是一门理论性较强的课程，学生会认为比较枯燥，学习兴趣不大，如果教师在课堂上一味讲授，学生难免会产生厌烦的情绪，影响教学效果。而案例教学法将学生作为课堂的主体，强调发挥学生的主观能动性，注重学生的积极参与，使学生从被动接受知识变为主动探索知识。特别是大部分案例都没有统一的答案，学生在思考和讨论的过程中可以多角度理解问题，从而得出自己的结论。这使学生成为学习和课堂的主人，会使学生觉得很有成就感，有效地调动了学生的学习积极性。[3] 　　3.重视双向交流 　　在案例教学法中，不仅强调学生的积极参与，而且教师也是不可或缺的重要参与者。在正式教学之前，教师要进行案例的收集和整理，设计出与学生实际水平相契合的问题；在课堂讨论中，教师要给予学生必要的提示和引导，以确保讨论的正确走向；必要时还需要和学生共同思考，如学生提出疑惑或反对意见要正确解答；最后还要就学生的发言和讨论做出评价。因此，实施案例教学法对教师提出了更高的要求，要求教师具有较高的理论水平、引导和激发学生兴趣的能力以及对课堂的掌控能力。 　　4.学生可以更好地