案例教学法在大学生心理健康教育课中应用.docVIP

案例教学法在大学生心理健康教育课中应用 　　摘 要：案例教学法越来越受到国内高校的重视，并得到应用和发展，也为大学生心理健康教育提供了一种高效、操作性强的教学模式。本文重点从案例教学法的优势，组织、实施案例教学的方法以及在实施过程中应注意的问题等方面进行了梳理和探讨。 　　关键词：案例教学法；大学生；心理健康教育 　　大学生心理健康教育是以增强大学生心理健康意识，提高心理健康水平，预防心理问题和心理疾病为宗旨的课程，对教学的有效性要求较高。然而教学实践证明，传统的解析理论式教学模式在教学时效性方面没有优势，不但无法激发学生的学习兴趣，且学生被动接受理论，在联系实际、解决日常生活问题等方面难有提高。案例教学法弥补了传统理论教学的不足，使课堂更活跃，内容更贴近生活实际，学生还可以根据案例的内容进行自我反思，达到教育的目的，大大提高教学的有效性。 　　一、案例教学法 　　案例教学法，即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论的一种教学方法。在现代教育体系中，案例教学法最早出现于1917年美国哈佛大学的商学院。因教学效果明显，获得政府和企业界的支持，它被不断地充实和系统化。 　　大学生的心理发展水平如何？大学生群体容易出现哪些心理问题？这都涉及相应的心理学原理和心理规律。要提高心理素质，解决心理问题，应该了解一些心理学常识。但只讲理论不利于学生理解，案例的加入可以帮助学生理解理论的同时联系实际，形成“案例-理论-实践”的模式，从而活学活用。 　　二、心理健康课中案例教学法的采用 　　1.精选教学案例 　　在案例教学法中，案例的选择至关重要，选得案例好与不好关系到能否引起学生的兴趣，能否诠释问题。首先，案例要能为中心议题服务。选择的案例要契合所讲授的心理原理或规律，能充分显示和反映理论中所涉及的核心问题，让听者感觉顺理成章，水到渠成。其次，案例在受体中有代表性。案例反映的现象在大学生中普遍存在或案例反映的心理问题是突出的、典型的。例如在讲解自我意识时引入“??蚤实验”的案例，很好地说明了在现实生活中由于习得性的无助感而导致自我设限的现象是普遍存在的。再次，案例还要真实具体。案例最好是引发舆论关注的真人真事，使情境最大程度地接近现实。第四，保证案例是新鲜的。新鲜是指案例要有时代感，要与时俱进，学生会觉得更贴近他们的真实生活。最后，案例要精简，一个案例就能说明问题的，不要再赘述第二个。可以把更多的案例作为延伸内容，让学生课后了解。 　　2.呈现案例 　　选择案例后就要呈现给学生，可以采用教师讲述或书面发放等形式。呈现案例要多方位、多角度，如利用幻灯片、音频、视频等形式，以引起学生的兴趣。呈现案例的时机要恰到好处，可根据教学目标适当安排。在学习新知识前呈现案例可以帮助学生理解基础理论，同时能起到承上启下的作用；在学习知识后呈现案例能帮助学生联系实际。总之，教师要把案例放在最恰当的位置，才能发挥案例的作用和价值。 　　3.组织案例讨论 　　组织学生分析和讨论案例是案例教学法的必要过程和步骤。在组织的过程中要注意以下几点：一是注重对学生的引导，学生是讨论的主体，只有让学生参与进来才能深化认知。另外要注意，教师是引导者和促进者，而不是灌输者。二是案例的讨论要着重围绕获得的启示、方法和思路。案例教学法侧重学习的过程，教师要本着求同存异的原则，尊重和肯定学生不同角度的分析和认识，必要时要给予鼓励。但对违背道德、法律、社会规范的言论要及时加以纠正，即教师也是学习的监控者，强调学生学习的主动性和独立性并不意味着听之任之。案例讨论结束后，教师要对案例加以延伸，让学生展开情境再造的假设，改变案例结局，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。 　　三、案例教学法的作用 　　1.突出学生的学习主体地位 　　建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，目的是把个体经验合理内化，那些把说明世界真理作为教学本质的做法只能使学习流于形式和表面。因为任何知识在被个体内化之前对个体而言是毫无意义的，教学不能把知识作为预先确定的东西塞给学生。 　　教育的主要目的和实现途径应该是为学生提供一个现实世界的模拟情景，让学生借此解决实际生活中的问题。传统的直接教学恰恰忽视了学生的主体地位，导致教学变成了教师“自说自话”，学生对上课不感兴趣，课下缺少思考的过程，为了应对考试而死记硬背，即传统的教学没有使学生获得分析问题、解决问题的能力。案例教学法在这点上弥补了传统教学的不足。教师通过案例创设问题情境，让学生深入其中，体验、探讨、感悟，再内化到自己的知识体系中。通过案例的设置和设计，教师从教学的主体位置退出来，让学生变成学习的主体参与到教学环节中，调动学习的主动性和积极性，激发学生的兴趣，引导学生主动分析、思考