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案例教学法在大学生两课教学中运用研究 　　摘要：案例教学法是提升“两课”教学水平的重要渠道，其在“两课”中的运用也打破了传统单一化教学模式的束缚，进一步促进了教学效果的提高。对此，本文首先阐释了案例教学法的产生及其内涵，随后对案例教学法在高校“两课”教学中的必要性与可行性进行了分析，最后提出了引导启发式、小组辩论探讨式、音视资料展播式、实践调研式、设问式、情感顿悟式等具体的案例教学法。 　　关键词：案例教学法；两课；运用 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0138-03 　　现代高校教育活动不是简单的教会学生一技之长，而是为社会培养高素质的综合性人才，不仅要专业水平高，还必须思想道德素质好，同时具有良好的创新精神。高校为社会输送的有用之才，要能够聪明做事，睿智做人，这就要求现代高校教育活动的思想道德教育必??站在一个更高的角度，来帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。作为思想道德教育的重要课程：马克思主义理论课和思想政治课，即“两课”也面临前所未有的挑战；社会经济的快速发展，高校教育的不断深化改革，大学生渴望吸取各种新鲜知识的愿望与乏味老套的“两课”教学模式之间的矛盾日益突出。21世纪的大学生，喜欢独立，张扬个性，有自己的人生观和价值观，高校“两课”教学如何才能引导大学生形成正确的人生观和价值观，需要高校教学不断创新，找到合适的教学方法使“两课”教学充满趣味性和活力。如何在新形势下改革传统“两课”单纯说教式的呆板教学手段，是高校必须要重视的课题。 　　一、案例教学法的提出及其内涵 　　案例教学法起源于上世纪20年代，始于哈佛商学院的课堂上，当时他们运用真实的商业管理活动中出现的案例，采用这种独特的教学方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生学习的主动性，实施一段时间后，发现效果不错。后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的哈佛模式的一大特色和内涵。 　　到了上世纪80年代，美国卡内基小组在《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告中，特别强调了案例教学法的重要价值，并把它作为一种很有效的教学模式进行推广。我国接触案例教学法较美国晚，直到20世纪90年代，才出现在少数高校的某些专业学科的教学活动中，经过多年的借鉴和自我探索，案例教学法也日益成熟，为我国高校的教学改革发展起了相当大的促进作用。 　　案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，即Case-based Teaching，教师利用真实的事件进行课堂教学谈论，学生可以分析事实本身，也可以发表自己的独到看法，属于较高层次的启发式的教学方法，与传统的灌输式、说教式的教学相比，更能激发学生的学习兴趣。案例教学法，简单地说，就是运用案例作为教学媒介来进行教学活动的手段。案例教学的模式，是以案例为出发点，在分析的过程中，突出理论，让学生在生动的教学活动中掌握理论知识，最终又回归到案例上来，是案例—理论—案例的教学模式。 　　高校的“两课”教学在培养大学生的综合素质和提升其人文素养方面有着不可替代的作用，高校教学管理工作者也必将把“两课”教学活动作为日常工作的重点。案例教学法作为目前“两课”教学颇有成效的方法，客观上提高了“两课”教学效率，我国教育工作者在这方面也将不断进行探索，为社会培养综合素质强，思想道德水平高的栋梁做出更大的贡献。 　　二、高校“两课”中案例教学法的必要性与可行性探析 　　1.案例教学法是“两课”教学的必然性选择。“两课”是我国社会主义教育的特色课程，几乎所有的高校都作为基础课程开设，但目前，高校的“两课”还存在诸多困难，教学效果并不十分理想，大学生个性张扬，乐于接受新思想的特质与现在“两课”教学内容存在脱节现象：教学内容落后于社会、教学理念陈旧、落后的灌输式说教式和的教学手段等，使得“两课”教学活动呆板，课堂对学生没感染力，学生没兴趣，课堂气氛不佳也影响老师教学，这些直接导致“两课”教学效果不佳，使其陷入形式教学的尴尬局面。为了突出“两课”教学的针对性和实效性，增强课堂教学的现场感染力和说服力，如何有效地提高“两课”教学效果就成了“两课”教学老师日益关注的一个问题。因此，高校“两课”教学创新显得尤为重要。在一定程度上，学生的自主学习能力较弱、理性思维能力薄弱、基础知识不扎实等，决定了高校的“两课”教学必须以学生为本，从实际出发，不断创新教学方法，充分挖掘学生的学习兴趣，调动其积极性和主动性。案例教学法就能够很好的运用到“两课”教学中来，教师把现实中的真实案例引入到课堂上来，学生在分析谈论总结的过程中，能很好地理解其基本理论知识，还能培养学生的辩证分析能力，培养科学的理性思维，既能很好的完成教学任务，达到理想的教学效果，又能