案例教学法在大学应用文写作教学中应用.docVIP

案例教学法在大学应用文写作教学中应用 　　【摘 要】 在大学应用文写作教学中运用案例教学法，必须围绕明确的目的性、情境的真实性、突出的实践性、过程的动态性、深刻的启发性等基本要求，并确定以学生为中心、以案例分析为手段的教学模式，在技术上确保制定案例及参考例文的针对性和典型性、案例分析方法的科学性和一贯性、教师课堂控制方案的合理性与可执行性。 　　【关键词】 大学；应用文写作；案例教学法；应用 　　 　　一、在大学应用文写作教学中实施案例教学法的必要性 　　 　　应用文写作能力是当代大学生所应具有的重要技能之一。它不单纯是一种写作能力，而是事务分析能力、事务处理能力、书面语言运用能力的综合体现。这种能力不是通过学习抽象的写作知识和一般文种写作技巧就能获得的。缺乏应用文写作能力的关键在于缺乏运用文书处理社会事务的综合能力，集中表现在缺乏对事务的全局性掌控和综合性理解，尤其是对事务的性质、处理事务的目的、处理事务的要求、处理事务的流程、方法、手段、文书写作在事务处理中的作用等缺乏真正的了解所导致的。因此，应用文写作是一门培养学生使用文书解决实际事务的应用性、技能性课程，其教学目的不仅在于引导学生掌握应用写作的相关知识，更在于引导学生了解这些知识与它所要解决的社会事务之间的内在关联，并在此基础上提高学生的实际写作技能，使学生能够运用写作手段解决实际问题。只有把文书写作作为事务处理的一种手段，才能真正提高写作者应用文书处理社会事务的综合能力，进而实现提高其文书写作水平的目的。 　　传统的大学应用文写作课教学主要以写作知识的讲授为核心，从概念入手，通过概念解析引出文种类型、文种作用、一般写作要求等知识，并以文种的格式安排、全文的谋篇布局、语言表达等内容组织教学，试图通过让学生掌握一般写作知识的方式提高写作水平。这种纸上谈兵的教学方法无法使学生在学习过程中洞悉写作的内在规律以及事务处理对写作提出的内在要求，既枯燥无味，又严重脱离现实，既无法调动学生的学习积极性，也无力帮助学生运用应用文灵活处理具体的社会事务，更无法对培养创造性人才起到积极的促进作用。要真正通过应用写作课教学提高学生运用文书处理社会事务的综合能力，必须改变传统教学方法，并确定以案例教学法为核心的新的教学模式。 　　所谓案例教学，“就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法和道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。”（张家军、蕲玉乐，2004）因此，“案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的一种新型教学方法”，是一种“通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法”。（朱文，2003） 　　案例教学法是符合大学应用文写作教学规律的一种有效模式。它有助于激发学生的学习兴趣，有助于转变学生的学习理念，使学生在分析实际问题、解决实际问题的过程中，形成正确的探究式学习方法。这种方法不仅对提高学生运用文书手段解决实际问题的能力有极大帮助，而且有利于提高学生的综合能力。通过这种方法，也能实现应用文写作和其他相关专业课程的有机结合，使应用文写作成为大学专业课程体系中不可或缺的重要组成部分。 　　 　　二、案例教学法在大学应用文写作教学中的适用性 　　 　　案例教学法对大学应用文写作课的教学具有很强的适用性，这是在大学应用文写作中引入案例教学法的重要条件。 　　首先，应用文写作不是一门理论课，在理论学习与案例研讨之间并不存在基本矛盾。这和其他理论性较强的课程有很大不同。学生在通过案例教学法进行学习的过程中，不会因基础理论的不稳固而影响教学效果，更无须做更多专门的课外准备，不会增加学习负担和课堂组织难度。 　　其次，案例教学法大学应用文写作虽然不以知识点的传授为核心，但能更好地促进他们对知识点的领悟。由于传统教学方法必须在课堂上讲授更多的文种，以确保学生在现实生活中能够运用不同文种解决不同事务。但实际上，文种难以穷尽，而教学时数却是有限的，因此只能把知识的介绍作为课堂教授的重点以追赶讲课进度。由于各文种的知识点在表面上存在较大差异，因此教师必须面面俱到加以讲解。但实际上，知识点上存在的差异都是由事务对各文种提出的不同内在要求所决定的，如果学生掌握科学合理的分析方法，并能从事务分析中自行洞察事务处理对文种提出的内在要求，传统教学方法带来的必须追赶进度的难题就能迎刃而解。而这正是案例教学法所能做到的。案例教学法侧重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，在这一过程中，能够很好地掌握事务处理对文书提出的内在要求，而各文种所谓的