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浅议史学研究成果在高中历史教学中运用 　　随着新课程改革的不断深入，很多教师开始有意识地将历史学术研究的新成果作为一种课程资源，运用于高中历史课堂教学。然而，如何将史学研究和中学历史教学这两个不同的领域有机地结合起来，适时适度地运用史学研究成果这一课程资源来优化中学历史课堂教学仍有待于我们深入研究。本文结合笔者对江苏省南通市历史教研员陈康衡老师发表于《历史教学》2010年第11期“从宪政的角度认识美国宪法”一文的研读，就“美国联邦政府的建立”教学设计，就如何在高中历史教学中有效吸纳史学研究新成果谈些看法。 　　一、 史学研究与教科书中有关“美国1787年宪法”的理论观点 　　陈老师在“从宪政的角度认识美国宪法”一文中开创性地提出指导本课教学的三个新观点：（1）美国1787年宪法开启了美国宪政的进程，要真正认识1787年宪法的意义就必须从宪政的角度重新审视。（2）宪法体现了人民主权的原则，而此前的《独立宣言》更是直接地表达了这一思想。（3）美国宪法制定之初所确立的不同利益群体间相互谈判和妥协的政治机制，是美国宪法至今仍具有活力的秘诀所在。 　　人教版高中历史课程必修1在介绍美国1787年宪法时，重点论述了美国国家权力结构和两党政治，在谈及宪法所体现的基本原则时，只提出中央集权和分权与制衡的原则；在评价美国宪法时沿用了传统的“一分为二“的观点，谈及其进步性也仅肯定它是第一部资产阶级成文宪法，体现一定民主精神，对于“人民主权原则”和“不同利益集团间谈判与妥协的机制”均没有涉及。两相比较，陈老师的文章对问题分析的立足点更高，对1787年宪法实质的把握更为透彻，尤其是“从宪政角度认识宪法”的观点给本课教学引入了全新视角。 　　二、 基于课程标准，确立教学目标 　　尽管学术研究弥补了教材观点和理论的滞后性，但高中历史教学毕竟不等同于学术研究，它所达成的是国民基本的素质教育，教学内容相对浅显。如何将较为深奥的史学理论和新的史学研究成果适时适度地运用于高中基础课程？笔者赞同这样的观点：贵在把握角度、深度和信度。所谓角度，就是要有利于课程教学目标的实现；所谓深度，就是引用学术成果不能超过课程标准的要求；所谓信度，就是不能与主流意识形态的基调相违背。有基于此，笔者在确立本课的教学目标时回归了课程标准：该课属“资本主义政治制度的确立与发展”专题。遵循课标在必修1政治模块的设定的学习目标“理解从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史进程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想”，确立了“美国1787年宪法”的教学设计要旨：学习和借鉴中外人类政治文明的有益成果，以此提升我国公民的民主法治意识，增强公民素养。就这样，笔者找到了课程标准与学术研究成果的结合点，把本课的教学目标确定如下。 　　知识与能力：了解美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；理解宪法所体现的“人民主权”、“分权与制衡”原则；认识1787年宪法在美国乃至人类宪政发展史上的地位。 　　过程与方法：通过提供“多元”材料和分析问题的多维角度，引导学生合作讨论，培养发现、探究、解决问题的能力。 　　情感态度与价值观：通过教学情境的设计，使学生认识到1787年宪法在美国的崇高地位，从而增强“依宪治国”的宪政意识；通过对美国这段历史的学习，使学生认识到宪政建设是人类政治文明进步的重要模式，1787年宪法的制定在从专制到民主、人治到法治的道路上迈出了重要一步，从而使学生进一步认识到，当前我们进行的社会主义民主法治建设，要在立足国情的基础上，充分吸收人类政治文明的一切优秀成果。 　　三、 基于史学成果，创新教学设计 　　1． 知识结构的优化设计 　　从宪政的角度审视美国宪法，首先要回答“什么是宪政”这一问题。陈康衡老师认为：“所谓宪政是包括制宪在内并以宪法为依据的政治操作程序。”也就是说要认识美国的宪政，首先要深入理解开启美国宪政道路的1787年宪法。该部宪法的制定历来是中学历史教学的重点，人教版教科书在编排本课体系时，无论从课题还是到具体的章节安排，都较明显地侧重于联邦政府的建立和国家权力结构的构建，对于宪法本身重点不突出，易导致教学偏离“宪政”的主线。有基于此，笔者对教材进行了重新整合，对知识结构做了如下的优化设计。 　　第一部分：探源美国宪法――独立战争、邦联制的影响。 　　第二部分：解析美国宪法――多元利益的相互妥协、权利的制约与平衡、两党政治。 　　第三部分：感受美国宪法――倡导人民主权、宪法的局限与完善、美国人的宪政意识。 　　第四部分：借鉴美国宪法――1787年宪法的制定及其体现的原则对社会主义法治国家建设的借鉴。 　　笔者在其中的第二部分增加了“多元利益的相互妥协”这一子目，利用书本上有关美国国会组成的介绍为切入点，提出如下