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新课程高中物理探究式教学案例浅谈 能发生什么?学生会根据自己对自然现象的了 解,回答这个问题:可能会下雨;可能会打雷,打 闪;可能会刮大风;可能会下冰雹;可能会一直阴 天;可能一会天就又晴了……教师一边肯定学生 的回答一边就可以再提出一个问题:可能会下雪 么?这时学生肯定都会否认,夏天怎么可能下雪 呢.此时,教师就可以为学生讲解,有些现象发生 的可能性比较大,有些事情发生的可能性就比较 小,有些事情发生的可能性基本不存在等等.这 样,学生对”可能性”这一概念的理解就会非常 深刻了.这个过程不但能顺利成教学目标,而且 能使学生生活数学化,降低了学生理解数学概念 的难度. 三,创设趣味情境培养学生的实践策略 这是一个信息化,数字化的时代,也是讲求 效率,讲究策略的新时期.现代社会中做任何工 作都要尽可能的提高工作效率,并在一定的策略 指导下解决问题.因此,数学教学更应该注重学 生实践策略的研究,增强学生的策略意识.游戏 或竞赛等趣味活动是学生都爱参加的,教师可以 精心设计,把教材内容与游戏或竞赛巧妙联系起 来,提高学生的学习兴趣. 如,在教材P,讲授《可能还是确定》一课 时,教师可以设计一道策略性的实践习题.例如, 李强同学要为即将来临的圣诞节为班里准备一 个摸奖游戏,其中有5个白球,4个黄球和2个绿 球,设置了3个奖项:一等奖,奖品为足球;二等 奖,奖品为铅笔盒;三等奖,奖品为铅笔.现在要 同学展开讨论,帮李强设计一下游戏规则.在讨 论之初,教师应该提示学生:奖项确定的策略为 数量越少则奖项越高.学生针对这个问题,经过 讨论后会确定,摸到数量最少的绿球就算获得一 等奖,依次是摸到黄球为二等奖,如果摸到白球 则为三等奖.而后就是确定奖品的分配了,这时, 教师应该引导学生要依据奖品价钱的多少来确 定分配原则,很显然,学生讨论之后就会得出:一 等奖奖品为足球,二等奖则为铅笔盒,三等奖是 铅笔.游戏规则确立完成.通过这样实践性习题 操练,不但能够活跃课堂气氛,而且激发学生的 创造意识和策略意识,培养他们策略性解决实际 问题的能力. 参考文献: [1]颜崇刚.谈新课改下生活与初中数学[J].新课程 (教研版),2010,(6). [2]束明华.培养学生运用数学知识解决实际问题 [J].新校园(下旬刊),2010,(3). [3]何志琼.简谈对初中数学教学的思考[J].读与写 (教育教学刊),2010,7(1). [4]高兴建.新课程下提升初中数学教学实效策略刍 议[J].科教导刊,2009,(33). [5]刘忠新.初中数学课改势在必行[J].科教文汇, 2007,(17). 新课程高中物理探究式教学案例浅谈 河南省中牟县第一高级中学(451450)◇黄保留 摘要:探究式教学是以探究为基本特征的一 种教学活动形式,符合教学改革的精神和实际, 能使班级教学焕发出生机勃勃的活力.在物理课 程中指导学生进行科学探究,是让学生像科学工 作者进行科学研究一样,通过自主的探究活动, 学习物理概念和物理规律,在探究和获取知识的 同时,体会科学家研究科学时的探究过程,培养 学生的科学探究能力,科学态度和科学精神,达 到对学生情感,态度.价值观的最终培养. 关键词:探究式教学;学习兴趣;物理学史; 探究能力 一 ,创设情景,激发兴趣 教师要充分利用学生对物理现象的好奇心, 神秘感,激发学生的学习兴趣和探究动机,充分 调动学生主动学习的积极性,参与性和实践性. 比如,给出单摆的周期公式之前,首先创造情景 让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关?激发 学生对未知事物的一种好奇心,学生可能猜出与 ? 29? 摆球的质量有关,与摆长有关,与摆球放的振幅 有关等.老师这时让学生自己去设计实验来验 证.例如,在讲光的色散时,提出雨后天空中的彩 虹为什么是五颜六色的?在讲人造卫星时,提出 人造卫星受到地球的万有引力,为什么不落回地 面,却在空中运行?在讲远距离输电时,变电站 为什么用高压送电?讲电磁波时,提出为什么遥 控器可以遥控电器,用手机可以打电话,收音机 可以听广播?通过这些问题能引起学生的兴趣, 制造悬念,诱发学生去探究相应的物理规律. 二,让学生在实验中开展探究 在物理学中,许多自然事物的本质属性要通 过实验才能揭示.对于实验的宏观现象,对于实 验中数据的变化,要善于分析,要透过现象看到 本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则,所 以探究实验的过程,往往就是获得知识的过程. 例如,在欧姆定律教学中开展探究式学习,在掌 握电流强度,电压和电阻三个物理概念基础上, 根据实际引导学生利用控制变量法,改变电流的 大小,分别研究电流与电压;电流与电阻的关系, 从实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固 和深化,没有实验来学习也是很抽象的,若通过 仪器的数据变化来分析,就容