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模块化教学法在高职英语教学中应用初探 　　摘要：在高职英语教学深化改革的今天，如何在现有师资的情况下，利用有限的资源和时间在兼顾基础英语教学的同时培养学生在商务场合和职业岗位熟练使用英语沟通的能力成了高职英语教学改革的难点和重点。模块化教学法有效平衡了英语课程的时间分配，保证高职英语教学中既向学生传授了基础英语知识，又锻炼了学生在商务场合和职场的英文沟通能力，符合高职英语课程的教学目标和要求。 　　关键词：高职英语；模块化教学法；教学改革 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.03.020 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）03-0069-03 　　高职英语教学体系的设计必须建立在已就业为核心的导向基础上，培养学生使用英语进行商务沟通的能力和在特定职业岗位使用英文的能力。传统的高职英语因为课时有限，只能侧重于对学生基本英文使用能力的培养。有时也会结合一些商务英语和职业英语知识，但因为没有设立具体的主题，缺乏连贯性和一致性，导致课堂效率不高。在现有师资条件的情况下，如何利用有限的资源和时间，在兼顾基础英语教学的同时，培养学生在商务场合和职业岗位熟练使用英语沟通的能力成了高职英语教学改革的难点和重点。模块化教学法有效平衡了英语课程的时间分配，保证高职英语教学中既向学生传授了基础英语知识，又锻炼了学生在商务场合和职场的英文沟通能力。 　　一、模块化教学法 　　（一）何谓“模块” 　　模块理论最初于1976年由美国神经学家加扎尼加提出。加扎尼加根据人脑不同区域的不同功能将其划分为不同的模块，由此奠定了模块理论的基础――模块，又名“功能模块”，是系统里负责某一部分功能的子系统，其划分标准基于子系统的不同功能，各子系统高度专门化并相对独立。 　　20世纪70年代初，国际劳工组织将模块理论用于职业培训，开发出MES教学模式（模块式技能培训）。该教学模式采用现场实践教学，以培养特定的职业技能为教学目标。因为该教学模式中，模块的划分基于不同的岗位任务，故又被称为“任务模块教学法”。 　　模块教学理论的另一个流派CBE教学???式（能力本位教育）兴起于二次世界大战后，以美国和加拿大为代表。该教学模式以能力作为教学基础，将某项职业需要的不同能力分为不同的模块，进行相应的教学设计。 　　现在广泛应用于国外高职教学的模块教学理论借鉴了上世纪90年代工业产业模块化生产的思想，将一门或者多门科目中教授的所有知识点和能力进行重组，将相似相通的知识点和同类功能的能力重新组合成数个知识模块和数个功能模块。在贝塔朗菲的系统论基础上，该教学理论认为各教学模块的整体功能大于部分之和。 　　（二）“模块”之于高职英语教学 　　1.模块化教学法因材施教，符合高职英语教学的基本要求和课程目标 　　近年来随着我国教育体制的改革深化，高职高专教育将培养目标定位为应用型人才，越来越强调对学生职业能力的培养。模块化教学法将某一学科的知识或者技能分解成一个一个小的知识点和技能点，然后根据知识点和技能点内部的逻辑和学生的培养目标和需求将其整合成一个个不同的知识模块或者技能模块，每个模块侧重于一个知识的传授或者技能的培养。 　　就高职英语而言，根据不同专业学生的今后就业岗位所需的英文能力，在职业英语模块灵活设定不同教学目标和内容，根据内在逻辑串联成课。这种以就业为导向，以需求为基本灵活安排课程内容的教学理念正契合高职英语课程“具?渲耙蹈谖凰?需的听说读写能力”的培养目标和教学要求。 　　2.模块化教学法突出学生的主体地位，符合教学规律 　　模块化教学法打破了以往高职教育以教师为主体，以课堂为主体的教育理念。在高职教育中，模块化教学法中的模块为“能力”模块，侧重于对学生的职业能力和岗位技能的培养。所以，学生成为该教学法的主体，教师扮演的是引导者和观察者的角色。学生不再被动地接受知识，而是主动动手动脑，成为学习的主人，自主建构知识。 　　3.模块化教学法强调知识和技能的结合，符合全面发展的教学理念 　　模块化教学法以“任务模块”和“能力模块”为主，不仅仅局限于知识的传授，更强调学生的能力培养和技能锻炼。模块化教学法将英语课程分为“基础英语”、“商务英语”、“职业英语”三大模块，平衡了时间资源分配，保证了各方面能力的均衡发展。该教学法结合了“教做学”，要求教师在“做中教”，学生在“做中学”，真正达到理论和实践相结合，这符合高职高专教育“培养全面发展的人才”的教育理念。 　　（三）国内模块化教学法实践现状 　　20世纪90年代，为了应对高职教育面临的挑战，我国首次引入了模块式教学法，取得了很大的成功。2000年以来，越来越多的大学和高职院校提出不同专业的模块化教学模式的