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模块课程职教课改校本化实施策略 　　近年来，尽管职业教育课程改革的呼声一浪高过一浪，但就其效果而言，在一定程度上还是停留于理想化的教改试验、官样化的政策文件和书院化的理论文章阶段上。一些学校课程改革，既无校本化的实施举措，又无师本化的主动参与。究其原因，笔者认为，从职业教育传统的静态学科课程体系，向动态的工作过程导向课程体系的突变，需要一座联结两者的“桥梁”。这座“桥梁”，笔者将之称为“模块课程”。其基本思路是：以学科体系课程解构成若干模块课程，这类模块课程与校企自主研发的模块课程、课程实施中的生成模块课程，共同构建某一专业领域的模块课程群组。通过模块课程的选择、组合与序化，最终形成具有个性化、符合职业教育课改理念的行动体系课程，由此构成推进职业教育的课程改革校本化实施策略。 　　一、职校模块课程的内涵解读 　　“模块”并不是一个很有解释意义的概念，作为课程形态的“模块”则有其特定的内涵。但在职业教育课程体系中，“模块”一度被“滥用”而导致其概念的模糊化和不确定性，从而影响了人们对模块课程本质的认识。在本文中所提到的“模块课程”，系参照2003年新颁布的普通高中课程方案，以“学习领域―科目―模块”的序列进行课程编排，“模块”作为“主题单元”的替代词而使用。为此，我们将“模块”理解为一种教学内容组织上的基本单位，在同一“模块”内的教学内容有较强内在联系，并拥有共同的主题，同时又是相对独立的整体。学生在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。作为模块形态的课程，其基本属性可以概括为以下4点： 　　1.独立性。尽管在一个具体专业、一门具体学科中，各模块之间并非毫不相干，但它们是相对独立的。每个模块都有自己的主题，有明确的起点和终点，模块中各教学内容也以其自身独特的方式进行组织，有时一个项目就可以构成一个模块课程，是一个相对独立而完整的学习单元、工作任务。模块之间关系不完全是线性系列的，许多模块是平行并列的，甚至是可以跳跃的。 　　2.开放性。相对于传统的课程形态而言，模块课程是在学科单元解构的基础上建立起来的，或者是由学校、企业或校企合作，围绕某一职业典型任务进行自主研发的，或者是在课程实施过程中，由教师、学生或师生合作，创生出一个全新的模块课程。因此，模块课程是一种小型化的课程，甚至可以称之为微型课程，学习周期短，教学组织形式多样。这样的课程形态开发难度低，为教师的二度开发留有选择余地，为“用户选择”、“学生创生”留下一定的开发空间，特别是企业参与、学生参与的校本化开发，可以将其需求及时地反映到模块课程的内容之中，实现企业、学校和学生三者课程架构共建与课程权利共享。 　　3.灵活性。以模块作为课程的基本组成单位及结构的调整手段，打破固有学科体系，通过模块的组合改变，能较灵活地体现职业教育教学目标。当模块课程与学分联系起来时，多年来职业教育试图推广的学分制、弹性学制等教学制度得以实现。因此，模块课程改变了传统课程固有的封闭缺陷，建构起一种能够自主选择、灵活组织的课程体系形态。主要体现在以下几个方面：一是课程结构是多维、多层次的；二是课程目标突出了职业能力的表述方式，可以随着学习活动的展开和情境的需要加以生成；三是知识体系的包容性强，有实践知识、理论知识及拓展性知识；四是课程的内容是以工作任务、工作项目为中心加以组织的；五是课程标准有机融合了行业职业资格标准和岗位规范要求。 　　4.标准性。每一个模块都有各自的课程目标、课程内容、教学用时以及评价标准。其中，要突出评价标准的可操作性，评价方法也多采用“标准参考”，而不是“常模参考”，在教学过程中，有清晰的标准化的目标导向。 　　二、模块课程体系构建的基本路径 　　模块课程开发的基础是学科课程的解构，同时，借鉴职业分析技术，以工作过程导向课程、项目课程为理论基础，通过模块主题统摄课程内容，并以模块为基本单位开发、实施。其课程体系构建的基本路径是： 　　第一步，进行课程分析 　　课程开发的基础是课程分析。课程分析包括职业分析、学情分析、教学分析三个方面。职业分析，即针对特定职业进行的系统分析，以了解职业对人才的素质要求。由于职业对人才的素质要求往往是综合的、复杂的和多样的，在职业分析时，我们围绕模块主题，抽取职业中关键岗位及主要任务作分析，以了解具体任职者在完成这些岗位职责时应完成的具体工作任务，完成这些任务应具备的学识、技术和能力，以及完成这些任务所需要的时间、条件及质量要求；学情分析，主要包括学生原有知识与技能基础、学习特点等分析，确立模块课程实施的起点；教学分析，将一系列的职业项目及任务目标转化为教学目标，将相关的职业知识、技能转化为具体的知识点及技能训练内容，实现职业活动与教学活动的双向融合，并构成模块课程目标及模块内的课程内容体系。