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模型教学在高校工科力学教学中应用研究 　　【摘要】国家教育改革如火如荼，高校教学改革自然也不例外。力学在高校所有工科中占据较大比重，学生不仅需要掌握必要的基础知识，更要掌握必要的实际应用能力。传统高校教学中，学生被迫接受教师传授的知识，久而久之容易产生厌学情绪，不利于高校教学质量的全面提高。为提高高校工科力学教学效率，必须引入先进的教学方法。在高校工科力学教学过程中，采用模型教学方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，为大学生未来的发展奠定坚实的基础。本文主要针对高校力学教学中的模型教学方法以及相关的应用内容进行了阐述和分析。 　　【关键词】力学 高校 模型教学 方法应用 　　【中图分类号】G642.4；O3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0041-03 　　1.概述 　　力学课程均具有很强的理论性，但是这些理论终归要应用??实践中去。因此，在教学环节中往往会出现“难教好”与“难学好”的一些矛盾。比如，部分涉及较为复杂的力学问题的教学往往事倍功半，学生学习的经常湮没于大量的符号及公式推演之中。复杂的力学计算和数学推演过程，常常让学生难以理解，对于在前期专业基础课学习中投入不够的学生而言，困难则更大。另外，在讲授比较新颖的结构形式的原理时，往往需要实践性环节的辅助来加深学生的认知。为此， 在三大力学课程教学中引入模型教学法，可有效解决这些矛盾。 　　所谓模型，是将设计实体按照一定比例经过合理缩小形成的。模型教学是根据认识科学理论及其研究成果，运用系统科学的方法，以模型为主要的教学手段，围绕模型的演示、认识直到设计的一种教学活动。因此模型能够比较直观地表达结构（机构）的组成特点、轮廓形状、空间序列等等。这种直观的体验式的教和学的方式，符合初学者对复杂结构（机构）的认知特点，有利于初学者对相关理论知识的理解和把握。通过真实展示甚至亲自动手制作，逐步培养起三维空间感，并且能帮助广大学生完善在二维空间中所难以发现的不足，实现教学相长。 　　1.1 力学模型的界定 　　力学所研究的物体的运动都存在于各种繁杂的运动形态之中，在繁杂的自然运动中包含有很多矛盾，它的运动规律大都非常繁杂，但它必然有主要矛盾或主要的特性。力学研究大都只保留主要矛盾或特性，不考虑次要矛盾或特性来研究实际问题，提炼出实际生活情景所代表事物本质特性的理想过程或物质，这种理想过程或物质就称为理想化力学模型。 　　我们不能仅仅把力学模型理解成一种理想化的实体，比如大炮模型、星体模型和人船模型等。理想力学模型也有可能是概念和过程，它们都是从实际生活情景中来又和实际情景有区别，模型主要体现了实际情景中实体、过程、状态、现象的最重要的特点。 　　1.2 模型的基本特征 　　1.2.1 抽象性与形象性的统一 　　理想力学模型的建立过程具有抽象性，理想力学模型建立的目的在于它的形象性，过程是为目的的，从这一点上看，抽象性是为了形象性的，进而模型的抽象性和形象性是统一的。人们借助力学模型的抽象性很好地理解客观对象本质，并对客观对象的本质作出解释。因此，应从两方面来看模型的抽象性和形象性，它是辩证统一的。例如，点光源模型的建立过程中，就是忽略了次要、无关的因素，只抓住发光点这一主要因素，在点光源的建立过程中，忽略点光源的体积和形状，仅仅考虑发光的特点，这一过程就是抽象和形象思维方法的结合运用，体现了抽象性与形象性的辩证统一。 　　1.2.2 科学性与假定性的统一 　　力学模型的科学性。一方面体现在力学模型的建立过程必须科学合理。力学模型反映出来的是力学对象的本质特征，其构建过程需要研究者投入大量的抽象思维工作，然后进行科学分析，最后要对研究结果进行高度的概括总结，因此力学模型具有高度的科学性。另一方面，力学模型的科学性体现在它能在一定范围内对力学现象做出科学合理的解释，尽管这种解释可能会被后来的研究者推翻，但是就某一阶段来讲，它是科学的、正确的。 　　假定性。为了使得所建立的力学模型直观、形象、易懂，在建立力学模型的过程中，我们往往只抓住主要矛盾，忽略次要因素的影响，以达到降低模型建立难度的目的。但是那些被我们忽略不管的次要因素，不过是假定的次要因素，只是在某种情境下才成立的次要因素，随着研究的深入，次要因素有可能会成为主要因素。在不同的情境下，我们需要假定的次要因素也是不同的。因此，我们认为力学模型具有假定性。值得强调的是，力学模型的科学性和假定性是辩证统一的，假定的力学模型必须是科学合理的，科学的力学模型也具有假定性，二者并不相矛盾。 　　1.2.3 简洁性与美学性的统一 　　理想力学模型能把复杂的力学现象简化，能非常清楚直观地揭示力学现象的本质，它具有简洁性与形式美。例如，理想化模型中的理想气体