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浅析职业学校生物学困生形成及转化 　　摘要：笔者在职业学校生物教学中发现有不少“学困生”，这类学生的形成背景原因主要有学生自身、教师教学、社会环境、教育内容等方面。面对这些问题我们该如何对“学困生”进行转化呢？ 　　关键词：学困生 背景情感教育 兴趣转化 　　随着普通高中招生要求的不断提高，一些低分的或家庭比较贫困的初三毕业生大多选择职业学校，其中选学农业专业参加对口单招是其首选，在农业专业的各门学科中其中生物学便是一门重要学科，经过一段时间的学习后，我们就会发现与其他学科一样出现两极分化，也出现了“学困生”。对《生物》学习困难的“学困生”，在生物学活动过程中常伴有各种消极的情感和主观体验，这些消极的情感或体验如得不到及时诊治，很容易造成生物学学习情感的缺损，使其投入生物学学习越来越难。因此，在生物学教学中注重对“学困生”的转化，将更有助于因材施教，从而有助于激发他们的潜能，促进他们的可持续发展。 　　一、“学困生”的形成背景 　　 笔者曾对所任教的4个班级进行问卷调查，发现生物学的“学困生”达30%，调查结果显示：“学困生”的形成有其背景原因如学生自身、教师教学、社会环境、教材内容等。下面就其中部分方面进行分析以便更好的改进。 　　1、“学困生”自身背景因素 　　主要表现为求知欲低，缺乏学习生物学的动机，学习兴趣不高，学习情绪消极，自制能力较差；对小学自然或初中《科学》的知识掌握不牢。升入高一级学校以后，未能及时弥补，导致新旧知识脱节，造成学习困难；听课不认真，没有正确理解课堂内容，知识摄入相对较少，阻碍了认知水平的发展。多数“学困生”学习生物学知识的时间很少，生物学基本知识掌握不够；学习不自觉、无持续性，加之自控能力差等因素，他们最终成为生物学学习中的落伍者。 　　在调查中发现不少“学困生”对学习生物的认识不足。他们有的本来对生物学就没有兴趣，有的认为学习生物学没有用，有的只是因为其他功课没学好，才从学习农业开始学生物而且听说只要肯记肯背就可能拿高分，类似此种功利性选择的一些想法，使“学困生”没有根本上的生物学学习动机，本身的自我激励机制不能正确运转，一旦发现作为主科的生物学并非投机取巧就能学好，则原先想学好生物学的动机便不断减弱，期望值逐渐降低。 　　2、教师方面原因 　　有些教师对学生的学习愿望重视不够，没有注意调动学生的学习积极性，使学生失去了学习生物学的兴趣，产生厌学，弃学心理，从而成为“学困生”。传统枯燥乏味满堂灌教学，死记硬背的学习方法，机械重复的题海战术，以及频繁的测验等，会促进“学困生”对生物学的焦虑和厌烦，有些学生将在考试中多次失败的经历归因于自己不是学生物的料，对生物的学习兴趣则完全消失了。 　　有些老师对“学困生”的某些生物学见解常常不加思考地进行否定，甚至嘲笑，这样就会加深消极性生物学情感的体验。而在有些“填鸭式”的生物学课堂中，教师常常向学生传递这样的信息：“这道题是可能考到的，听牢！看牢！记牢了！”这样就会加深学生对生物学习总体上的错误认识--生物学习就是记忆生物知识和原理，高分只能源于题海战术等等。在错误认识的不断强化下，“学困生”必然对生物逐渐失去兴趣和信心。 　　3、教材及社会因素的影响 　　职业高中生物教材的编写方式，知识内容和体系与以前学过的初中《科学》教材有巨大差异。由于“学困生”基础差，前后知识衔接不起，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。 　　近年来，社会上就业难的问题再次使“升学”加温，学生中形成为“应试高考”而学的心理倾向。学生不愿多花时间和精力去思考学习，遇到困难就要回避。 　　二、如何转化“学困生” 　　在每一个学校的每一个班级都会有“学困生”。“学困生”的转化一直是老师们最费心思的工作，我经过三年的探索和思考，发现“学困生”是可以转化的，只要“学困生”愿意学，按照科学的方法进行训练，是完全可以在短期内转化的。 　　1.注重情感教育 　　教学中教师应对学生有深厚的情感，多深入学生之中进行思想和感情交流，防止和消除师生情感上的隔阂。首先要求教师做到热爱学生、尊重学生、多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，关心他们的生活，多些帮助，少些训斥，使学生能“亲其师，而信其道”。微笑是最好的传递感情的方式。当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评，当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使他体会到老师的鼓励。有的老师面对学生，脸色总是十分严峻，认为不如此就压不住学生，“严师才能出高徒”。其实，严师的“严”是指教学一丝不苟，严以治学，并不是搞“师道尊严”让学生见了就害怕，让学生敬而远之，把“俯首甘为孺子牛”变为“横眉冷对”。 　　“学困生”表面上看，对什么都无所谓，其实他们的自卑感都较