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小学科学教学中文本阅读缺失现象及对策践行 　　萧山区戴村镇小 何 东 　　现下,爱看书的学生很少,而在看科学书的学生是少之又少。 　　现象一：一次外出听课，一个无意识的询问使我深受震动——我问一个学生：“现在你们学到第几课啦？”见他犹豫，我就让他翻书找一找。没想到他在这本崭新的科学书里劈里扒拉翻了半天，不要说找不的着，压根就没有方向。看他那红着腮膀子的样，我不是觉得可笑，而是可悲。 　　现象二：在前一个学期中，外出参加教研活动一共七次，听了十堂课。我搜寻了一下笔记，竟发现在这十堂课中，只有一堂课有一分种的时间，教师让学生看了书里面的一句话。整整400分钟，课本对学生的利用率只有1分钟。400：1，可怜。 　　现象三：回想起自己平时在课堂教学中也很少使用课本，就找机会询问了一些身边的同行，得到的答案几乎雷同——极少用。理由无怪乎这些——让学生看课本没多大价值；课本中的内容脱离了学生的生活实际；甚或是等同于应试教育…… 　　在一线科学课程教育教学上的我们，清楚地看到了课本广泛地遭遇了“冷落”，仅仅起到作为教师“教本”的作用。为什么？这应该是值得我们广大科学教师去思索的。 　　课本是属于孩子们的。况且我想由文本阅读缺失所造成后果已不仅仅是自主能力的缺失，更重要的是学生的科学人文底蕴和科学语言素养的缺失。 　　而怎么办，正是我撰写这篇文章的初衷。 　　学生想不想看 　　科学的探究仅仅凭课堂40分钟是不够的。 　　编者称：《科学》教材一改以往理科教材过于追求较强逻辑性的呈现方式，照片多、插图多、公式少、套话少，且图文并茂，充满了童趣。 　　那么我们的学生是如何看待呢？学生的认可才是最有说服力的。为此在十月初我们设计了一份调查表，想借此了解学生对科学书的感受及课本在他们心目中的形象。于是，我们随机选择本校三～六年级的90位学生为调查对象。为尽可能减少因学生对学科教师的认可程度对学生的选择的影响，我们请班主任帮忙，在早自修进行。调查表具体内容设计如下：（表一） 　　 　　调 查 表 　　请你选择，在序号上用√表示 　　1、喜欢看科学书吗？ 　　A．喜欢 B．不喜欢 C．一般 　　2、看科学书最让你感兴趣的地方是哪里？ 　　A．图画 B．课外知识块 C．实验过程 　　3、平时，你看科学书会持续多长时间？ 　　A．1分钟及以下 B．1到10分钟 C．10分钟以上 　　4、在课外时间，你去翻看过科学书吗？ 　　A．有 （三次以上） B．没有 C．经常有（十次以上） 　　调查结果显示如下表：（表二） 　　选A 　　百分率 　　选B 　　百分率 　　选C 　　百分率 　　备注 　　第1题 　　54 　　60% 　　2 　　% 　　34 　　% 　　 　　第2题 　　18