力的合成案例分析.docVIP

本文获“师陶杯”江苏省2005年中小学教育科研论文评选三等奖 力的合成 ——新课程背景下探究式教学案例分析 盛惠倩1（江苏省镇江中学 江苏镇江212017 E—mail：shenghq2002@163.com） 周继中2 (江苏省镇江市教研室 江苏镇江212000 E—mail:zjz307@163.com) 一、教学案例 (一)课题：力的合成（人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书.物理1.第三章第四节） (二)课型：新授课 (三)教学目标： 从力的等效性理解合力及力的合成的概念，学习等效替代的思维方法； 通过探索性实验，归纳平行四边形定则，会使用弹簧秤，能应用力的图示，培养物理思维能力和实事求是的科学态度。 (四)设计思路： 通过探索性实验，归纳出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究能力。 (五)教学资源： 教师用器材平行四边形定则演示器、钩码、弹簧秤、细线、三角板； 学生用器材（每组）方木板、白纸、弹簧秤两个、橡皮条、细绳两条、图钉、三角板、刻度尺； 网络资源，参考网页：物理教学资源网/wuli-kg/g1/2b.htm (六)教学过程： 1、从生活中常见的事例引入课题： 请两位同学上台提水。一个学生先提一桶水，然后两个学生共同提一桶水。 师：第一次与第二次提水有什么不同的感觉？ 生：第二次提水省力。 师：省多少？ 生：省一半力。 师：你确定吗？ 生：…… 师：你们想知道准确的答案吗？ 生：（齐答）想知道。 师：这堂课我们共同来定量研究这个问题。怎样研究呢？ 生：（齐答）通过实验研究。 师：为了便于说明我们先学习几个物理名词。 2、介绍物理概念：合力、分力、力的合成。 师：一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果是否相同？ 生：（根据生活经验思考回答。）效果是一样的。 师：可以用力F等效替代力F1、F2，力F叫合力，F1、F2叫分力，求合力的过程和方法叫力的合成。 （板书） 3、启发学生设计实验探究方案： 师：怎么能准确知道分力与合力的关系，力的合成存在什么规律呢？ 生：通过测量和实验研究。 师：用什么测量？ 生：用弹簧秤测量。 师：我们现有的器材能直接测量吗？ 生：现有弹簧秤的量程不够。不能直接测量。 师：怎么办？ 生：…… 学生提出多种实验方案，用三个弹簧秤拉，用两个弹簧秤拉一个钩码等，师生共同讨论找出方案的问题：多数方案存在仅测出力的大小，力的方向不便记录的问题。 师：力有哪几个要素？ 生：力的三要素是：大小、方向、作用点。 生：研究力仅测出力的大小是否全面？ 生：仅测出力的大小显然不够。 师：力的作用效果有哪些？ 生：力的作用效果使物体发生形变，改变物体的运动状态。 师：哪一种效果更容易控制些？ 生：力使物体发生形变的作用效果容易控制 师：可以选择什么作为研究对象？ 生：选择橡皮筋作为研究对象。 师：怎样控制橡皮筋的形变保证力的作用效果相同？ 生：用纸和笔将橡皮筋的形变记录下来。 师：怎样表示出力的三要素？ 生：用力的图示法。 师：力的作用点在哪里？ 生：力的作用点在细绳与橡皮筋的接点。 师：那么怎样确定两个分力F1、F2的大小、方向呢？ 生：用两个弹簧秤测两个分力大小，沿两根细绳画作用线显示力的方向。 师：怎样确定合力F的大小、方向呢？ 生：用一根细绳拉橡皮筋，由弹簧秤测出合力的大小，沿细线画出合力方向。 师：怎样才能保证合力与分力作用效果相同？ 生：记录橡皮筋伸长到O点的位置，前后两次实验O点应该重合。 师：拉动橡皮筋时，如果两只弹簧秤与木板平面不平行是否可以？ 生：不可以，记录的方向不对。 教师根据学生提出的方案请同学配合简单演示，提出课堂按照统一方案完成实验。（其他实验方案可以在课后进一步完善后实施） 学生分组做实验：探究合力与分力的关系。 教师观察学生实验情况，数据处理，并要求学生操作的规范，遵从实验结果。 学生交流探究结果。 教师选择一些小组的图板用多媒体视频展台展示；根据学生实验情况教师适当引导学生归纳矩形、菱形、正方形是特殊的平行四边形，应用数学知识验证，得出平行四边形定则。 师：三条力的作用线有什么关系？ 生：表示合力的作用线夹在表示分力的作用线中间。 师：三条力的作用线可以画出什么几何图形？（教师适当启发学生利用平面几何知识。） 生：四边形。（矩形、菱形、正方形、平行四边形） 师：有不同意见吗？ 学生根据各自实验结论回答。有一些小组认为是平行四边形。 师：怎样验证你的想法？ 生：平行四边形对边平行且相等，对角相等。 师：请用尺，量角器测量。说明你的结论。 生：（学生说明自己测量的数据）差不多，但不完全相等。 师：请再沿分力的作用线作平行线，观察画出