浅谈提高中段小学生概括能力有效策略.docVIP

浅谈提高中段小学生概括能力有效策略 　　《语文课程标准》课程目标第二学段(3―4年级)提出:能初步把握文章的主要内容;学习略读,粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具备一定的概括能力。概括是思维的基础,是人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。从教学实践上看,学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括,没有概括,学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识;没有概括,就难以形成概念;没有概括,学生的知识结构就无法形成。由此可见,概括能力的培养是十分重要的。当然,概括能力的培养绝非一日两日之功,需要教师将这一培养目标贯穿于教学的始终。在教学实践中,为了提高学生的概括能力,可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。 　　近几年,笔者一直从事中段的语文教学,在教学中,我们常通过概括课文主要内容来培养学生的概括能力。可在实施过程中,我们会遇到这样的现象:很多学生一听到要“概括”往往心生畏惧,不知从何处下手,常常敷衍了事,不愿意动脑筋。勉强为之,也常出现脱离原文、遗漏要点、重点不明、语句??唆等问题。他们常常讲着讲着就接近复述了,分不清楚哪些内容该留,哪些内容该删。课文内容多,就会顾前不顾后,很难快速把握重点。 “罗列文章内容” “不分主次”等现象层出不穷。为了提高学生对文章的整体感知水平和概括主要内容的能力,在教学实践中,笔者根据不同的文本,采用各种不同的教学策略,循序渐进,为学生搭建训练的平台,不断地培养并提高学生的概括能力,收到了较好的效果。 　　策略一:词句转换 由局部把握到整体感知 　　概括能力有很强的综合性,而三年级的小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容,对他们来说确实不易。孩子们需要循序渐进地引领,需要讲究策略,降低难度,加大训练的力度,才能准确、简洁、快速地概括出课文主要内容,才能提高整体感知、准确表达要点的能力 。 　　在教学三年级的《女娲补天》这篇神话故事时,为了培养孩子们的整体感知能力,笔者依据学生的思维特点和文本特色,采用了由局部词句到整体把握的方法,逐步引领孩子概括文本情境,达到整体把握的目标。在实施的过程中通过朗读体悟情境,用成语概括情境,由扶到放,循序渐进地培养学生的概括能力。在学生充分感悟文本情境的基础上,再让学生把自己体悟概括出的成语放到概括性的语段中,从而准确把握文章的主要内容。 　　1.指导学生读词读句,并进行情境概括 　　在学生自由读课文的基础上,分组检查词语: 　　(1)第一组:轰隆隆 塌下 露出 　　学生在读准的基础上还原到句子中读一读。(女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大的响声震醒了。远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。)在学生朗读感悟的基础上,引导概括:读了这个句子,我们看到了这样的场面,可以用哪个词语来概括?(天崩地裂) 　　师板书:天崩地裂 让学生在课文的这一小节旁写上这个词语。 　　(2)第二组:燃烧 熊熊大火挣扎 　　指导读准词语后,出示句子:山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。 　　朗读入境,进行概括:读到这句话时,哪个词语从脑海中跳出来了? 　　(水深火热) 　　师板书: 水深火热 (并请学生们写上) 　　(3)请学生接着来读第二自然段,也学着上面的方法用词语来概括。 　　在老师的指引下,学生概括出:求神灭火 造船救人 　　2.运用学法,学生自主阅读概括 　　刚才我们读了两段话,用了四个词语把这么长的课文概括了。这是一个很好的方法,就是批注。(板书:批注)想不想试试下面的语段? 　　生读第3自然段,概括出: 女娲找石 　　生读第4自然段,概括出:炼石补天 　　3.送词入段,整体把握 　　师:刚才我们一边读课文,一边批注,如果我们把这6个词语放到这段话中,就能知道女娲补天这个故事的前因后果了。 　　出示一段话:这个神话故事主要讲了因为( ),老百姓生活在()之中,女娲见了非常难过,所以她立刻(),又( ),为了把天补好,冒着生命危险(),(),最后终于把天补好了。 　　生试说,指名说,齐读。 　　这样的填空题既可以帮助孩子梳理课文内容,又可以加深孩子对课文内容的理解,帮助孩子理清文章的写作线索,还能给学生提供言语实践的平台,而且还有利于老师引领孩子抓住作者一系列的情感变化逐步展开教学。 　　策略二:逐节突破由概括事件到叙述大意 　　有些课文篇幅比较长,人物众多,情节也比较复杂,要学生一下子概括地把故事的主要内容说清楚,有较大的难度。因此,在教学时,应尽量想办法调动学生的积极性,采用有效的教学策略