让学生亲历科学探究过程――《声音是怎样产生的》教学设计与评析.docVIP

让学生亲历科学探究过程――《声音是怎样产生的》教学设计与评析 　　让学生亲历科学探究过程 　　――《声音是怎样产生的》教学设计与评析 　　无锡市华庄中心小学 法红梅 　　教学资源开发： 　　本课是《奇妙的声音王国》单元的第一课。本课通过学生的几个亲历活动来理解声音产生的原因，首先以“让我们来制造声音”这个活动展开对声音的研究。通过“制造声音”使各种各样的材料发出声音，目的是在活动中发现：有声音发出时，物体在动！人也可以不借助其他任何物体发出各种声音，建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识，为有关声音产生原因的假设提供依据。其次对“声音是怎样产生的”作出假设，并设计各种方法来证明。由于有了前面两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，他们会作出与结果差不多的假设。设计多种方法来验证假设，教材还安排了能“看见”声音的活动，以进一步加深学生对声音原因的理解。 　　针对学生的实际出发，我是这样处理教材的：本课的知识目标是让学生知道声音是由物体振动产生的，这个目标是容易让学生掌握的，但在实现这个目标的过程中，必然涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题，这是本课的重点。因此，我遵循“用教科书教，而不是教教科书”的原则，根据学生的年龄特点、思维方式，为学生创设轻松、愉悦的探究氛围，让学生在制造各种声音后提出假设，并用多种方法进行验证。 　　在教学过程设计方面，体现学生是科学学习的主体，遵循学生科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程：提出问题——进行假设——实验验证——得出结论——课外延伸的探究，整个设计努力体现课程的开放性，注重学生的探究实践，从而实现本课的教学目标。 　　教学内容：《小学科学》四年级上册第三单元第一课 　　教学目标： 　　过程与方法： 　　1．经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。 　　 2．能根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。 　　3．能想办法验证假设。 　　知识与技能： 　　知道声音是由物体振动产生的。 　　情感、态度与价值观： 　　体会到科学研究中要尊重事实。 　　教学重点及难点： 　　对“声音产生的原因”提出假设并运用多种方法进行验证。 　　教学准备： 　　教师准备：蜡线、纸杯、水、队鼓、音叉、黄豆、铝箔（每组一套） 　　学生准备：直尺、报纸、气球、空瓶、铅笔、空纸盒等能发声的物体。 　　教学过程设计： 　　一、谈话导入，揭示课题。 　　1．谈话：同学们，我们生活在一个充滿声音的世界里。每天，各种各样的声音伴随着我们，请听，多奇妙的声音啊！（播放录音：风声、雨声、雷声、少先队鼓号声、自行车铃声、汽车喇叭声、寒山寺钟声等各种声音） 　　2．提问：同学们，关于声音你想研究些什么？ 　　（随着学生纷纷举手回答，教师适当进行梳理，形成教学目标。） 　　 3．揭题。 　　师述：同学们刚才提出了很多具有研究价值的问题，今天我们就来研究其中的一个问题：声音是怎样产生的（教师板书课题） 　　［评析：课一开始，即将同学们带进一个奇妙的声音王国，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的遐想，牵动了学生的多种感官，从而产生了学习、探究的欲望。同时，课题的揭示顺理、自然，体现了学习源于学生自身的需要。］ 　　二、提出假设，验证假设。 　　1．让我们来制造声音。 　　师述：同学们，课前老师让你们准备了一些实验用具，请拿出来放在实验桌上，大家相互介绍一下。（学生互说，教师巡视） 　　同学们说得真不错，那你们能利用这些实验用具来制造声音吗？（学生有序进行各种活动，要求相互合作制造各种声音并完成活动记录单，教师巡视，提醒学生注意观察：物体发声时有什么现象？） 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　材料 　　发声方法 　　发出什么样的声音