让歌声伴随学生成长——中学班级歌唱教学的认识与实践.docVIP

让歌声伴随学生成长——中学班级歌唱教学的认识与实践 　　让歌声伴随学生成长——中学班级歌唱教学的认识与实践 　　宝山区淞谊中学 　　 　　人声是最自然、最朴实、最亲切的“乐器”，当这种完全由主体控制和操作的表现工具，将歌曲作品转化为起伏跌宕的歌声后，就成为一种形式与内容完美结合的歌唱艺术。经过长期的艺术实践，人们已经充分感悟到歌唱的审美价值是多元的，在净化心灵、陶冶情操、启迪智慧诸多方面，具有独特的功能。早在我国古代《乐记》中的《师乙篇》就深刻地指出：“夫歌者，直已而陈德也，动已而天地应焉，四时和焉，星辰理焉，万物育焉。”“丝不如竹，竹不如肉”这样偏爱歌唱艺术的观点也常为人们所认同。千百年来歌唱一直伴随着人类社会的一切活动而存在，也一直作为培养人、教育人的重要内容而延续到今天。 　　歌唱教学作为音乐表现领域的组成部分，是通过歌唱体验审美的。歌唱是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。歌唱对于培养人们的音乐兴趣，加强审美感受能力，提高审美素质，展现生命精神来说，占据着特别重要的地位。新的音乐课程标准在基础型课程的内容与要求中，提出要培养学生用自然的声音歌唱，在拓展型课程的内容与要求中，提出学生能够演唱2—3声部的合唱歌曲，从课程标准的高度阐明了歌唱教学的重要性和应达到的具体目标。 　　新课程的理念要得以贯彻落实却并不是轻而易举、一蹴而就的易事。经过几年的实践与探索，我们深刻感受到了新课程新理念对传统音乐课堂教学的巨大冲击和随之而来的变化：教师的教学观念改变了，教师与学生的角色改变了，课堂教学模式改变了，教学方法更多样化了……新课程所带来的音乐教学生机勃勃的局面是前所未有的。但由于我们的认识还不够深刻，执行中的片面性倾向还时有发生。就拿歌唱教学来说，过分强调自信而忽视必要的基本知识与技能就是一种典型现象。我们看了好多全国评比得奖的课例，几乎连最基本的识谱教学和歌唱发声及演唱技能的训练都没有。在这一导向作用下，我们的歌唱教学失去了应有的地位和作用，多年来形成的经验几乎荡然无存，出现了因学生不识谱而只能随老师跟唱，因白声喊叫而不统一，因音准差而不谐和，学生的歌声无美感可言，一学期下来不会完整演唱一首歌曲，“唱”少“演”多，多声部作品无法演唱等不正常现象。面对我们极不愿意看到的学生歌唱能力急剧下降的局面，不得不引起我们的质疑与反思：这种跑调、不和谐、毫无美感的演唱怎会使学生获得审美体验，又谈何提高人的审美素养？音乐教育家指出：歌唱所具有的审美功能在更多情况下，只是一种具有高度开发价值的潜能，必须通过良好的音乐教育才能使之产生积极的审美效应。换言之，只有将歌唱活动纳入审美教育的范畴，使之成为一种有序的自觉教学行为不断加以实践，歌唱的美育潜能才能体现其审美价值。 　　新课程标准明确提出，要精选对学生终生发展有用的基础知识与基本技能，实践教育我们，如何全面正确的理解和执行课程标准，正确把握知识技能教学的“度”，已成为落实新理念、实践音乐教学改革的关键之一。下面就这个问题来谈谈本校班级歌唱教学的一些认识与实践。 　　一、 审美是歌唱教学的核心 　　音乐教育的本质是审美教育。审美对象能否唤起审美主体的情感则是判断作为审美价值和艺术教育成效的重要标志。 　　1、歌唱教学必须以激发学生学习兴趣作为强化音乐审美体验的前提条件。歌唱教学的目标制订、曲目选择、教学策略与方法设计、教学环境布置等方面都要以激发学生兴趣为第一考量，切忌要求过高、难度过大、教法单调、学法枯燥。应从词、曲两方面充分挖掘其审美教育内涵。使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。因此，教师要将“以情带声，声情并茂”作为歌唱教学的重要原则，在歌唱教学的全过程，始终抓住一个“情”字，让学生时时刻刻体验音乐作品中的美与情感，通过细致入微的情感陶冶，帮助学生完善人格。 　　（1）欣赏领先，激发学生的学唱热情 　　榜样的作用是无穷的，选择优秀的声乐作品或通过教师有感情地范唱，为学生提供直观的听觉体验，是激发学生学习兴趣的有效途径，是使学生走进音乐、享受音乐的前提。在教唱歌曲时，我们常用声情并茂的演唱，将作品所蕴含的情感充分表现出来，感染学生。只有让学生对唱歌产生兴趣，才能激起学唱歌曲的愿望。 　　（2）借助歌词，体味歌曲意境 　　语言是歌唱的基础与核心。 “书读百遍，其义自现”，歌词也一样，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律、深刻内涵以及所蕴涵的情感。再配上歌曲旋律，让优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来，让他们陶