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浅谈数学教学中学生主体精神培养 　　高中新课程实施的基本途径是教学,教师是新课程实施的主力军。在实施过程中如何对课堂进行效率最大化革新,把新课程的理论本质与真谛反映在具体的课堂教学中,这是课程实施的关键环节。 　　然而,较长时间以来,由于受应试教育的影响,不少高中数学教师的课堂教学习惯于面面俱到,一节课从头到尾均由教师讲授,教师生怕由于自己的疏漏造成学生的吃亏。这样的课堂显然不是新课程所提倡的,这种状况不改变,高中新课程的实施就会处于“穿新鞋走老路”的境地,课程目标就难以实现。如何正确把握新课程实施的真谛,是所有高中数学教师应该予以足够重视的问题。笔者认为真正充分培养与发挥学生的主体精神是一切之本,是动力之源,是能力获得之基。 　　一、培养与发挥学生主体精神的重要性 　　教学活动能否得以顺利实施是取决于师生双方的。在数学教学实践中,很容易发现这样的现象:刚入学时,高一新生对新知识的渴求欲望很大,但一段时间后,学生之间的差异就显现出来了。产生这种现象的原因是多方面的,但是“失去了自我”是其最根本的原因。在数学教学过程中,由于教师过分强调自己,不能使学生积极主动地动脑、动口、动手来解决问题,培养了学生的惰性,造成学生“失去了自我”这种现象。实践证明,人的大脑在兴奋状态下,思维效果最佳。而兴奋状态的存在和培养是决不可能在被动的驱使中产生,只会在个体的主体地位得到承认和认可,并且个体的主体精神得到确证的情况下才能够实现。学生的主体精神是指学生对自己在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识,它具有主动性、自主性、探索性、深刻性等特征。学生的主体意识不是自发产生的,而是在教师的启发、他人及环境的影响和自己的学习实践中逐渐形成的。 　　高中数学教学的必然决定了学生的主体精神品质产生的应然。高、初中阶段数学学习特点的变化是非常明显的。首先体现在思维方法向理性层次上的变化。在初中阶段,很多教师为学生将各种题型建立了统一的思维模式,如解分式方程分几步走,因式分解先看什么、再看什么,即使是思维非常灵活的平面解析几何问题,也对线段相等、角相等确定了各自的思维套路。因此在初中阶段的学习中,学生已习惯于这种机械的、便于操作的定式思维方式,而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,尤其数学语言的抽象化对思维能力提出了很高的要求。当然,思维能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事,这种能力要求的突变使很多高中学生感到迷茫、不适应,因为原先的那种被动的思维地位和方式与高中数学已不相适应了。另外,高中数学语言的抽象化也要求学生具有相应的主体精神。不少学生反映,集合、映射等概念难以理解,觉得离生活很远。确实,初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达,而高中数学触及较多抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言以及空间立体几何等。最后,体现在知识内容上的量急剧增加,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,而辅助练习、消化的课却相应地减少了。 　　从以上分析,我们可以看出,初、高中阶段,数学无论在量上还是在抽象程度上均有了很大的区别,如果还是一如继往地采取满堂灌的被动教学方法,迫使学生处于客体的地位,将会导致一系列的严重后果,只会使更多的学生厌学,尤其是厌数学。这就要求我们高中数学教师应采取相应的措施与方法来应对这种局面,使学生由被动思维转为主动思维。而主动思维的获得只能和必须取决于学生主体精神品质的获得,这是因为“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”。学生主体思维的获得主要是依靠学生在主体精神品质确立的基础上,生成了“为我”,而不是“我为”的意识,帮助学生在面对相对抽象和杂多的高中数学时,采取主动和无畏的态度,只有这样才能够保证高中数学活动得以顺利进行。但是,作为高中数学教师应该明白,学生主体精神品质获得与否在很大程度上不是取决于学生本人,而是取决于教师。因此在一定意义上,这既是对传统数学教学思维的挑战,更是对高中数学教师本人的挑战。因此,在高中数学教学活动中,学生主体精神品质的获得有着非常重要的意义。只有确立了学生在学习过程中的主体精神品质,学生才能够从内心产生学习抽象程度较高的高中数学的动力,而动力则是学习成功的根本。 　　二、培养与发挥学生的主体精神品质 　　在传统的高中数学教学模式下,学生缺少自主探索、自我反思、勇于创新、主动提问、独立获取知识等主动发展与弘扬自我的机会,课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况,忽视了学生主体精神品质和地位的培养,从而使较为枯燥的高中数学更加乏味。对此,作为一位高中数学教师,应积极主动、有意识地培养与发挥学生的主体精神品质,让高中数学对越来越多的学生充满吸引力。 　　首先,开发学生主体潜能,培养学生学习的兴趣,