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浅谈小学阅读教学中学生自主学习 　　小学语文教学的最终目的是促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础,因此,在阅读教学中培养学生的自主学习能力尤为重要。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”因此,作为教师应努力为学生创造自主学习的氛围,提供探究摸索的时间和空间,多给机会让他们去选择,多给时间让他们去思考,多给问题让他们去解决,挖掘学生在学习活动中的潜能,使学生在阅读教学中自己发现、自己学习、独立思考,使学生真正成为学习的主人,形成自主学习的能力。 　　 　　一、拓展个性空间,激发学生自主潜能 　　 　　1.灵动选择,培养学生自主意识 　　在阅读课堂教学中,改变传统的指令运作方法,给学生以充分自主选择的权利,是调动学生能动性、培养自主意识的重要方面。我们在阅读教学中应当变教师的指令性为学生的选择性,寻求在教师指导下的学生自主选择的新机制。 　　(1)允许“理解”的选择。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,课文语言的模糊性和学生理解的差异性使每个学生对文本的解读是不同的。只要不违本意,应尊重学生的独特体验。教学《麻雀》一课,对于课文中颂扬的母爱情感,有的学生提出质疑“你是怎么知道这是一只母麻雀呢?”所以很多学生认为文章颂扬的是亲情的可贵。作为教师,应该珍视学生中这种不同的声音,尊重他们具有独立性的思考,不能加以否定。 　　(2)尊重“情感”的选择。目前,小语教材中,很多问题的设计都体现了对学生情感选择的尊重。如:背诵自己喜爱的段落;抄写自己喜欢的好词好句等;习作中也重视学生情感选择的独特性,很多命题都是学生选择自己想写的事物。课堂教学中,尊重学生情感选择的地方也数不胜数。如学习《将相和》,设计让学生谈谈文中人物蔺相如、廉颇、赵王你最喜欢谁?为什么?教师应该给予学生选择的权利,尊重学生情感的差异。 　　(3)鼓励“伙伴”的选择。在课堂上鼓励学生自主选择合作伙伴学习,可以使学生的自主性得以充分的发挥。如:选择一起读课文的伙伴“我想请××和我一起读第一段”,“我想请××读下一个自然段”;选择帮助自己学习的伙伴,选择讨论相同题目的伙伴……看似简单的做法,却是学习主观能动的充分体现。 　　2.独立思考,培养学生自主研读 　　在阅读课堂教学中,学生独立阅读的集中体现是善于独立思考,敢于发表独特见解,乐于争辩,善于发现教师或同学的不足和错误等方面。这就要求教师为学生创设独立学习的情境,提供独立学习的机会。教学《鸟的天堂》,读过课题后,有的学生问:“鸟的天堂”在哪?有的学生问:鸟的天堂是什么样的?大不大?有的学生问:那里为什么被称作“鸟的天堂”?那里的鸟多吗?有多少只呢?为什么课文中“鸟的天堂”有的加引号,而有的没有加引号?等等,学生提出的问题,有的与教学目标有关,有的没有关系,教师要根据教学目标,帮助学生梳理出学生提出的问题,再引导学生自主研读,鼓励学生交流自己的见解,进而在教师的指导下达成目标。 　　3.多维发散,培养学生自主创新 　　学生自主学习追求的最高境界是善于转换新角度,从熟视无堵的语言现象中发现问题,发表创见,闪烁出创造智慧。因此,在阅读课堂教学中,首先教师要十分重视养成学生多角度思考问题的习惯和学习方法,鼓励学生敢于超越教学现实。教学《小木偶的故事》鼓励学生续写知错就改的小木偶后来的故事;教学《桥》,引导学生想象还会有哪些人来祭奠这位老汉,他们会说些什么?其次,在应答或复述课文时可以引导学生设法变换叙述方式,如用第三人称讲讲《金色的鱼钩》的故事;再次,分析句子时可以进行多向比较,如教学《桥》,引导学生比较哪个句子写的恰当“老汉沙哑地喊话:‘桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!’”“老汉沙哑地喊话:‘老乡们,桥太窄了,请你们自觉站成一排,不要挤,这个时候,党员要起到带头作用,要站到队伍的后面去。’”学生通过比较知道情况危急,容不得老汉说那么多话,因而书中的句子用的恰当,进而懂得习作时不能一味追求字数的多少,要视具体的环境而定。鼓励造句追求别出心裁,敢于对教材、对教师的讲解提出异议,讨论时大胆说出独立见解;阅读时能对人物进行比较评论,乐于自行设计练习题等也是培养学生自主创造的有效手段。 　　 　　二、寻求最佳途径提升自主学习能力 　　 　　阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的,就要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中,成为学习的主人。 　　1.主动尝试体验,培养阅读习惯 　　良好的阅读习惯对提高阅读效果具有重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成,将终身受益。在小学阶段着重培养学生:预习时收集相关资料的习惯;一边读一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。比如:教学《詹天佑》一课,课前让学生从报刊