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浅谈导入式教学法在药理教学中应用 　　摘 要：作为一门连接临床医学与基础医学的桥梁课程，药理学不仅具有较强的实践性与理论性，而且还包含很多知识点、涉及到很多的学科。在药理学以往的教学中，教师往往是采用传统的教学模式，这样就会使得学生在学习过程中感到枯燥、乏味。而导入式教学法可以有效地活跃课堂气氛，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地融入到新知识的学习中，并且可以加深学生对新知识的理解与记忆，从而有效提升学习效率，提升药理学的教学质量。本文主要探讨了导入式教学法在药理学教学中的应用策略，希望可以为各位教育同仁们提供一点借鉴与参考。 　　关键词：导入式教学法；药理学；应用 　　中?D分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-087-02 　　所谓的导入式教学法，即为在开始讲授新的教学内容之前，教师采用一定的方法，引导学生更好地参与到学习活动中的一种教学方法[1]。药理学是一门知识点较多、理论性较强及涉及面较广的学科，是学生公认的难学难记的课程之一，给学生的学习带来较大的难度。通过大量的教学实践发现，导入式教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，大大提升学生的学习效果，提高药理学的教学效率。笔者根据当前药理学的教学现状，并结合自己多年的教学实践，对如何在药理学教学中合理地运用导入式教学方法进行探讨，仅供参考。 　　一、温故知新导入法 　　在药理学的教学过程中，教师可以利用新、旧知识间存在的某些关联，在课堂初始阶段向学生提出问题，使其对旧知识进行回顾温习，并且在其思考的过程中逐渐导入新的知识[2]。例如，在“阿托品”相关知识的讲解过程中，教师可以利用阿托品具有拮抗M受体这一主要功效，向学生提出与M受体相关的问题。例如：M受体的生理效应、主要分布以及所包含的种类有哪些？M受体激动药所具有的药理作用有哪些？……。通过如此的启发，可以引导学生进行深入地思考，从而得出阿托品的药理作用，进而加深学生对阿托品的了解，使其掌握更多关于阿托品的知识。又如在讲解“糖皮质激素抗炎作用”这一方面的知识时，教师可以带领学生回顾非甾体类抗炎药的抗炎机制与作用，并且可以通过提问的方式导入新的知识：与甾体类抗炎药相比，阿司匹林有哪些抗炎作用？二者在应用中有何区别？……。这样通过对旧知识的回顾，并在提问启发下导入新知识，可以使得学生温故知新，加深对知识的掌握与记忆。 　　二、病例导入法 　　作为一门介于临床医学与基础医学之间的桥梁学科，药理学同时归属于临床医学与基础医学的范畴。根据此特点，在药理学课程的教学过程中，教师可以借助多媒体技术，在新课初始阶段为学生导入其比较感兴趣的临床病例，这样可以有效活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣与注意力[3]。例如，在“抗癫痫药物”相关知识的讲解过程中，教师可以先通过多媒体为学生播放各种不同类型的癫痫病发作时的视频，使得学生的兴趣在被充分激发之后，再认真地投入到教师的讲解中，从而帮助学生掌握治疗不同类型癫痫病所需的药物。这样不但可以帮助学生了解不同类型癫痫病发作时的临床表现，而且可以通过教师的讲解，帮助掌握更多的理论知识，从而使得学生能更好地将理论与临床结合起来，有效地拓展学生的思维，增强学生的实践能力，使其能够针对具体病情更加合理地用药，进而为其今后的临床工作奠定坚实的基础。 　　三、设置疑问导入法 　　孔子曰：疑是思之始，学之端。在药理学的教学过程中，教师也要合理地设置疑问，为学生留下悬念，从而有效激发学生的好奇心与学习热情，引导其积极探索，并且在思考与分析问题的过程中，接触到新的知识[4]。例如在讲解“青霉素”相关知识时，教师可以通过设置疑问的方式导入新课：在为患者注射青霉素时为什么要先进行皮试过敏试验？在注射青霉素时为什么需要做到现用现配？其中涉及到哪些原理？青霉素的主要药性是什么？又如，在讲讲解“热镇痛抗炎药”时，教师可以向学生设置疑问：目前我国常见解热镇痛抗炎药物有哪些？其主要作用原理是什么？在服用此类药物时需要注意哪些事项？为什么康泰克分为红盒装与蓝盒装？其各自的适应症是什么？各自成分有什么不同？……。这样，利用现实生活中的具体实例为学生设置疑问，可以有效激发学生对新课的学习兴趣，使其将现实生活与药理学知识有机地联系起来，而且还能有效地培养学生对问题的分析与解决能力，有效提升药理学的教学效果。 　　四、联想导入法 　　由于药理学会涉及到多个学科的知识，如病理学、生理学以及生物化学等。因此，在药理学教学过程中，教师就可以向学生提出一些与新课相关的其他学科的现象与知识，这样可以充分发挥学生的联想与想象，从而更好地导入新课。例如，在讲解“抗心律失常药”时，教师可以首先为学生介绍正常的心肌电生理，帮助学生了解心肌细胞膜电位与动作电位会有哪些离子参与、涉及哪些膜反应性